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义务教育新课程培训关于历史新课程几个基本问题的反思 姬秉新 2012、11 02 对历史学科与历史教育的再认识 历史学科的特色： 历史学科的研究对象基本是历史遗留的信息（文物、文献），这些信息通常普通人无法认知，基本靠史学工作者解读。 历史本身不可重现、无法进入、不能实验，揭示历史真相主要是由史学工作者解读信息（因人而异：认知水平、解读方法、信息数量），这些解读常常无法达成学界共识，难以建立解读标准（不同的史学理论与流派）。 无数的史学工作者在持续不断地研究中把不可认知的历史信息解读成可以认知的历史碎片，并把它们拼接成历史发展线索。课程编制者再把发展线索中有教育意义（价值）的关键点（知识点）挑选出来组成可以学习的课程知识体系（学科知识体系、学习知识体系）。 对历史学科与历史教育的再认识 历史教育的特色： 历史教育（课程）应该有专业与非专业的区别大学及以上学校教育是专业历史课程（学科知识体系的历史课程），要追求课程内容的科学性、系统性、完整性、前瞻性； 中学及小学教育是非专业历史课程（学习知识体系的历史课程），应追求课程的适应性、趣味性、教育性、操作性； 学科知识体系是上位的，专业化的；学习知识体系是下位的，通识化的； 下位知识体系对中学历史课程就够用了，必须确立建设学习知识体系关键知识点（关键词）的标准，这是需要几代历史教师的艰苦不懈努力才有可能初步完成的，新中国几十年的历史课程就不断在往这个目标上靠近，每次课改就接近一些，估计到本世纪中叶可基本建成，到那时历史课程更容易学习，学生对历史课程会更喜欢，历史课程质量会大大提高。 初中历史教学的特点（一） 初中学生学习历史知识的特点： 该年龄段的学生普遍年龄小、学习能力低、社会阅历少，普遍地多形象思维能力、少抽象思维能力，理解能力相对较低，认知历史知识困难。这就要求初中历史教学多真实、具体的历史细节，少抽象的历史概念、定义、结论；多历史情境与过程的生动形象展现，少干瘪无力的说教引导；多图文并茂的科学解读，少随意引申的主观臆断。帮助学生建立正确的历史观（认识历史、理解历史、宽容历史、善待历史、质疑历史、尊重历史、对话历史）。 初中历史教学的特点（二） 初中历史教学的特点 要尊重学生的学习特点和认知规律，教学要适合初中学生的能力和需要，要采用适合学生认知的语言表达和文字表述 （即教学的切适性问题） ，历史教学的魅力在于历史的细节，娓娓道来的有故事情景的历史过程可以吸引学生、打动学生、感染学生。 教学要注意运用好各种教授方法，传递历史知识最准确、最经济、最有效的方法是讲授历史，但历史学习不仅仅是传递历史知识（获得知识），学生还要理解历史知识（认同）、记忆历史知识（巩固）、运用历史知识（复述）、质疑历史知识（反思）。 课堂历史教学的基本方法 讲述法（叙述、描述、概述） 讲解法 讲读法 问答法 阅读法 讨论法 历史教学最常用的有效方法是讲授法，虽然它很传统，但它却是传递知识最保险的方法，当然，历史教学不仅要传递知识，但传递知识是完成教学任务的重要基础。其他教学活动都是在这个基础之上的。学生没有基本历史知识其他都谈不到，历史教学的核心是培养学生的历史意识和历史学习能力，但这些都是以学生获得基本（必要）历史知识为前提的，这就是讲授的重要所在。 中学生学习历史的基本要求 会听课（学习历史最基本的要求，学习的底线） 会记录（培养历史学习能力的起点） 会阅读（提高历史学习效率的底线） 会复述（口头复述、纸笔复述：作业 考试） 会思考（素质教育的基本要求与表现） 会讨论（参与教学活动、合作学习） 会质疑（创新性思维、个性化发展） 新课程倡导的教学方式 参与式活动 小组讨论 合作学习 自主学习 探究学习（研究性学习） 好的（有效的）传统教学方式要坚持，新课程倡导的教学方式要学习吸收、逐步接受、大胆采用，每位历史教师的情况都不相同，运用什么教学方式不能简单划一，评价标准只能是学生获得基本历史知识和基本历史学习能力及正确史观的引导。 历史课堂有效教学的策略 围绕教学内容和教学需要确定教学任务（目标、目的）； 依据教学内容及性质、教师自身水平及能力和学校教学条件、学生学习水平、能力与学习条件合理选择教学方式方法； 自己确定的教学任务是一定要能够完成（必须完成）的； 选择的教学策略（方法）要方便教学、方便学习； 历史教学应该既关注教学（学习）过程，也关注教学（学习）结果，两者要同时兼顾。 历史课堂有效教学问题的培训反思 听了我的言论，您有什么感想？对您的教学观念及教学行为有什么冲击？ 您在日常教学中真的关注有效教学问题吗？ 您怎样确保历史教学的有效教学？ 您今