一节没上完的公开课引发的思考.pdfVIP

2014一O4 治学之法 一 节没上完的公开课弓1发的思考 文 ／陈 素 一 、背景 生：(思考中)还有 [2rr，3rr](太费时啊 ，我有点急。)但课堂是 下课铃在不该响的时候响起 ，课前精心准备的大部分内容都 学生的，是大家的，也是这位学生的，我没理 由让她坐下 ，她是学 还没完成。这节校级的公开课内容是给定的 《三角函数图象与性 生的代表 ，让她思考 ，也正是让和她有类似问题的学生思考 。在 质的复习》。作为一堂公开课 ，时间的安排是评价成功与否的标 平时的教学实践中，我不苛求事先准备内容的完整性，针对学生 准之一。这是很大的失误了，在公开课上居然出现了这样的问 实际灵活处理学生提出的问题 ，并引导学生进行数学的思考 ，追 题 ，心里不禁留了一些遗憾 ，但又引发了一些思考。 求学生思维的完善性 。而今天我也没有因为这是优质课而改变我 课前的预设与课堂实际发生了冲突，是引导学生走入老师设 的风格 。 计的轨道?还是把课堂还给学生，松松手让他 自己走?在师生交 师：它们是重复出现的，你提到了周期。 流的过程中，教学理念的改变使我的课 “偏离了”课前预设的轨道。 生：[2krr，2kn+rr]。 二、过程描述 我想经过这样的 “折腾”在后面的求单调区间中，至少有一部 课前我准备从对三角函数的图象与性质的知识点的复习来 分学生应该对加最小正周期的整数倍记忆深刻了。是的，在后面 切人本课，简洁明了，直截了当，并对提问做了设计。 的例子中学生始终没忘记这个 “尾巴”，这可是高一学生刚学三角 1．课前的设计片段：关于性质知识点的复习 函数最易犯的问题之一了。 学生在给定坐标系中作正弦、余弦 、正切函数的简图，学生动 三、反思 手操作 ，查漏补缺，教师简单点评。学生根据三角曲线回忆性质。 1．弗赖登塔尔的学习过程活动化 提 问设计方案：介于三角函数的共性和下面例题的设计 以正 荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作是一种活动，他 弦为主，因此以余弦为例说说性质。有针对性地提问：周期性是 反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造 ，也就是由学 什么?奇偶性如何?最值 、单调区间是什么?就学生情况齐答。 生本人把要学的东西 自己去发现或创造出来，教师的任务是引导 2．课堂 }¨二的波澜骤起 和帮助学生去进行这种再创造的工作 ，而不是把现成的知识灌输 师：同学们，从图象上可以看出三角函数的性质，下面请你们 给学生。”有效的数学学习就要让学生 “经历、体验 、探索”学习数 回忆一下余弦函数的相关内容。 学的过程，使每个学生根据 自己的体验，用 自己的思维方式 自由 下面的学生开始窃窃私语了：“性质是什么?” 地开放地去探索 、去发现、去 “再创造”。因此，学习过程的活动化 (我没想到学生会提 出这样的问题，吃了一惊。) 是实现有效学习的重要途径。对于一个三角函数性质，我们应从 我改变了我的提问思路，个别提问，让学生暴露问题。 哪些方面去研究它。对学生掌握周期性是什么?奇偶性如何?最 师：你能说出它的哪些性质?(这个提问看4a,i~-“泛”，但也正 值、单调区间是什么就可以了吗?按课标要求，还是……面对教师 是我的目的所在——研 究是没有预定方向的，你要在平时的课 中 感叹越来越死板的学生 ，两年的研究生经历 ，让我经常在教学过 学会，这就体现 了能力