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当前中学语文教学亟待解决的几个问题 济南市教研室 万福成 一、理念：“三维目标”与课堂 教学目标 “三维目标”：知识与能力、过程与方法、 情感态度和价值观s 在概念上：“三维目标”是课程目标，而课堂教学目标是 立足于课堂教学的小目标，一节课要解决的 几个内容。 在时间上：三维目标过程很长，而课堂教学目标很短， 仅仅45分钟。 在测量上：三维目标检测难度大，而课堂教学目标必须 是可测的（好实现）。 在表述上：三维目标可以分条分项，而课堂教学目标必 须综合。 二、行动：教学内容的选择与处理 按照新课程的精神，教材只是实现目标的凭借，因此， 教材中的任何内容都不能说是非学不可的。可以围绕所确定的教学目标选学其中的一部分，也可以利用现有或可以查找的课程资源充实课程内容，还可以换掉其中的个别内容。这样做的根据就是学生的需求，要精心选择对学生语文学习最有利、最有效的教学内容，体现语文新课程的开放性、选择性和差异性，体现新课程关注全体学生发展的特点。对于教学内容，分清教读和自读，尽量落实所列篇目的教学；有选择地进行教学，不必每一篇课文都讲。这是大的方面。 另一方面，教师要有文本意识。文本意识是阅读教学的首要意识，是确保课堂教学有效性的第一要素，因此，教学内容慎旁骛，忌拓展。 在涉及具体课文时，要科学、合理地安排课时；根据课时有取舍地确定教学内容；一篇课文有时要学习的内容较多，备课时教师首先要考虑处理重点的内容，课时不够时次要的内容可以放给学生去处理。 紧扣文本，慎旁骛，忌拓展 2011版义务教育阶段课程标准： 围绕文本解读，防止逐段逐句解析，防止过度拓展。 1. 经典性的文本要重视 2. 教师的教学安排 3. 流畅性，保证教学内容的相对纯净 另外：文体意识。 三、过程：自主、合作、探究 自主是前提，合作是形式。 首先要注意人员的确定。男女生要适当搭配，全是男生或女生，都不好；人数4—6人为宜，因为课堂上的临时组合必须以方便和快捷为主，不能浪费时间；人员规模不宜太大，否则容易失控不说，还容易使课堂乱糟糟，效率低下；另外，还要适当考虑各人的性格特征，最好性格上有一定的互补性。 其次，合作学习的内容和问题要明确和适当；内容和问题不宜大而空，否则不好操作；合作的时间又不宜过长，否则课堂的节奏容易打乱，导致一堂课的过程不够流畅。 再次，教师提出的问题必须得有交流的价值，并且有一定的深度。一般情况下，必须是一节课中的主要内容或者主问题（或重要问题）；深度是指学习思考的高度（有时叫难度），这样才有合作的价值，没有难度的学习内容或者问题它的合作意义不大。 第四，教师要扣紧文本设计问题，谨慎旁骛，忌讳拓展。 在课堂上，我们常常看到，有的合作学习的内容或者讨论的问题已经脱离了文本，甚至远离了文本，我们要问，这一节课学习的还是这一篇课文吗？还是围绕这一篇课文而进行的解读或者赏读吗？如果旁骛了拓展了，这对提高学生理解课文是没有意义的，同时又有导致泛语文化倾向的嫌疑。我们要通过引领学生学习课文内容来指导他们的语文学习（也就是举一反三的方法），从而提高语文学习能力。 第五，在教学操作上，必须以学生的自主思考或者自主探究的成果为前提，让他们进行合作与交流，以期拓展思维，碰撞火花，共享成果。我们旗帜鲜明地反对一种情况，就是教师一提出问题，就立即让学生去讨论的做法，这对学习文本无益，对学生的独立思考能力的培养更无益。 第六，课堂上最好围绕单一的内容或者问题来合作交流，而不是提出几个问题，分配给不同组别的同学，使其合作各自不同的内容或者问题；这对学生学习文本是不合适的，至少他们不能从整体上来把握文本内容。 面对不同的问题或者活动可以采用不同的合作方式。 最后，最好有一个较为明确的评价指标。评价指标要简单易行，权重要合理。 探究：也必须围绕文本的探究 四、方向：语文课的语文味儿 一是在教学目标上能从语言方面体现出学科特点，教师走进文本语言是语文阅读和写作教学富有成效的前提；二是课堂上教师引领学生通过分析和品味语言理解文本所表达的思想、观点和感情，这是教学成功的关键。要避免泛语文课诸如思想课、政治课、情感课的出现。具体来说要在以下几个方面做些努力： 1.把握文本内容，努力从不同角度和层面发掘文本意