必修一《函数的单调性》教学设计.docVIP

必修一《函数的单调性》教学设计 教 材 分 析 函数单调性是高中数学中相当重要的一个基础知识点，是研究和讨论初等函数有关性质的基础。掌握本节内容不仅为今后的函数学习打下理论基础，还有利于培养学生的抽象思维能力，及分析问题和解决问题的能力。通过对这一节课的学习，可以让学生加深对函数的本质认识。也为今后研究具体函数的性质作了充分准备，起到承上启下的作用。 学 情 分 析 按现行新教材结构体系，学生只学过一次函数、反比例函数、正比例函数、二次函数，所以对函数的单调性研究也只能限于这几种函数学生的现有认知结构中能根据函数的图象观察出“随着自变量的增大函数值增大”等变化趋势，所以在教学中要充分利用好函数图象的直观性、发挥好多媒体教学的优势；由于学生在概念的掌握上缺少系统性、严谨性，在教学中须加强。 教 学 目 标 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 教法 学法 ? 为了实现本节课的教学目标，在教法上我采取了： ?1、通过学生熟悉的函数引入课题，为概念学习创设情境，拉近新旧知识的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性． ?2、在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念． ?3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并顺利地完成书面表达． ?在学法上我重视了：? 1、让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的质的飞跃．? 2、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力． 教学重难点 重点：函数单调性概念的理解及应用 难点：函数单调性的判定及证明 教学用具 电脑、多媒体投影。 教学过程 （一） 创设情境——引入概念 （通过设置问题情景、课堂导入、新课讲授及终结阶段的教学中，我力求培养学生的自主学习的能力，以点拨、启发、引导为教师职责。） 观察下列各个函数的图象，并说说它们分别反映了相应函数的哪些变化规律：随x的增大，y的值有什么变化。 ①随x的增大，y的值有什么变化？ ②能否看出函数的最大、最小值？ ③函数图象是否具有某种对称性？ 给出学生这3个引例是从图像上激发学生对探索研究、学习新知识的热情，为导入新课及顺利完成教学任务作了思想上的准备。 1．f(x) = x ①从左至右图象上升还是下降 ______? ②在区间 ____________ 上，随着x的增大，f(x)的值随着 ________ ． 2．f(x) = x2 ①在区间 ____________ 上，f(x)的值随着x的增大而 ________ ． ② 在区间 ____________ 上，f(x)的值随着x的增大而 ________ ． 初步概括出增函数与减函数的概念，给出函数单调性的 （二）观察归纳——形成概念 在上述的基础上进一步启发学生，让学生用数学语言归纳出增函数、减函数的概念，教师进行补充，接着用多媒体显示增函数、减函数的定义。 ⒈ 增函数与减函数 定义：对于函数的定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值，⑴若当时，都有,则说在这个区间上是增函数；⑵若当时，都有,则说在这个区间上是减在一些区间上是增函数，而在另一些区间上不是增函数.例如函数，当∈[0,+)时是增函数，当∈(-,0)时是减函数. ⒉ 单调性与单调区间 若函数y=f(x)在某个区间是增函数或减函数，则就说函数在这一区间具有（严格的）单调性，这一区间叫做函数的单调区间.此时也说函数是这一区间上的单调函数. 在单调区间上，增函数的图象是上升的，减函数的图象是下降的. 紧接着引导学生结合教材中的图1.3-3（或用多媒体给出的屏幕）仔细体会定义中的两个简单不等关系“”和“或”，它刻划了函数递增或递减的性质。 对定义作了初步分析以后，指导学生再次阅读和分析定义，同时教师提出以下问题：定义中的关键词语是哪些？（学生思索）教师在学生思索过程中进行一次有感情地朗读定义，并在关键词语处加重语气，学生感到困难时，给以适当的提示。 （这一环节是学生正确地、深入地理解概念的关键，教师应该启发引导学生如何深入理解一个概念，以培养学生分析问题、认识问题的能力） 通过学生的分析讨论得出以下几个关键词语： (1)“定义域内某个区间”（多媒体中对这八个字用红色显示）。这里包含两层意思：第一函数的单调性只能在定义域内讨论；第二函数的单调性是对定义域内的某个区间而言的，否则无法讨论其单调性。（教师举例说明） (2)“任意两个”和“都有”。就是说这里的在给定区间上具有任意性，不能用特殊值来判断函数的单调性（要特别强