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校本研修要求： 你有什么好的教学小策略，请以教学叙事的方式与大家分享。 生物课堂教学中培养学生自我提问能力 ——染色体变异教学案例研究 生物是一门以实验为基础的自然学科，其应用广泛。课程倡导以观察、调查和实验为主的探究性学习方式。探究性学习是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一，相较于传统的教学方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程是学习观的根本变革，学生主动参与、探究发现、提出问题、分析问题、交流合作的学习方式，可以改变课程实施过程中教师过分依赖教材讲授灌输为主，学生被动接受式学习、死记硬背及机械性训练的现象，还可以拓宽学生知识面、提高学生学习兴趣、优化课堂教学、更能促进学生主体性和主动性习惯的形成，对个性发展、思维的形成、学会学习、创新意识以及表达能力形成的重要作用。 影响学生提问的最主要的原因在于:不明白提问的价值、没有问题可问，其次是有了以后却不知道怎么问当然,缺乏一个宽松的提问氛围,学生不敢问、没有机会问也是影响因素,因此我们很有必要从各个方面来全面推行对学生提问能力的培养,使他们逐步有问题要问,会问,敢问,并能提出高水平有创造性的问题,为他们的终身发展作好准备。 教学小策略一：培养学生提问能力的具体步骤 1课前预习提问 作者每复习完一节就布置下一节要复习的内容,要求学生看书本目录,回忆这一节知道了什么(以问题形式写出)尽量回忆,实在不行就把书本看一遍再问自己,还有什么问题不清楚!想知道(也以问题形式写出)课代表每次在有生物课的早晨收上一个小组的工作单,我把它进行整理:哪些是学生都知道的或都不知道的问题?哪些是个别学生的问题?哪几个是知识性的问题?哪几个是理解性的问题?哪几个是深层次的问题?哪几个是与生活有关的?哪几个具有探索性!创新性?并确定对学生提出的问题进行处理的方法如对都己经知道的问题以多媒体的形式展示,对不知道的知识性的问题按顺序列出,提醒同学们如果这些问题解决了,这节课就很有收获了,对有新意的不知道的问题或在导课时使用,或在与之相关的知识学习时使用,倡导同学为其解答学生的课前预习提问可以告诉老师:学生对将要学习的知识到底有多少知识背景?己有什么样的知识水平?在学习中还有哪些疑问?教师该如何在教学过程中帮助学生解决疑惑? 2课堂及时提问 对于学生在预习时没有提出的问题,而老师又认为很有必要知道的知识,作者则积极创造问题情景,让学生在课堂提出,往往这时能很好地解决疑难问题 3课后总结提问 一节课结束了,学生们到底学到了什么?收获到底怎样?以往我们老师总是喜欢自己小结一下这节课学习的主要内容,然后再做几个习题检测效果往往教师总结的内容学生不一定喜欢听,还嫌罗嗦在让学生提问的课堂中,我尝试着让学生小结:这节课我学到了什么?还有什么问题不懂?还想到了与这节课内容有关的什么问题吗?这样做下来不但给学生自我反省的机会,在不明白的地方会有许多同学附和而且有利于同学继续思考有关问题。 教学案例——:染色体变异 1课前活动 教师活动:下节课我们将复习染色体变异,请大家把有关染色体变异知识中已经知道的问题!还没有弄懂的问题写出来,课代表收集第三小组的问题其他小组的同学如果有自己特别不懂或想弄懂的问题也写出来,交到课代表处 学生活动:课代表整理出己经知道的问题:（1）染色体变异有哪几种类型? （2）染色体结构的变异有几种?（3）染色体数目的变异有几种? （4）最主要的染色体变异是什么?（5）什么是染色体组?（6）什么是二倍体!多倍体!单倍体?（7）秋水仙素的作用是什么?（8）三倍体无籽西瓜的形成过程是什么?（9）单倍体育种和多倍体育种优点是什么? 还不知道,想知道的问题有: （1）自然界多倍体的形成为什么多数是有丝分裂受阻,而不是减数分裂?（2）秋水仙素阻止了纺锤体的形成,染色体为什么还能加倍?（3）多倍体形成过程怎样能简便的表示?（4）三倍体无籽西瓜的种子结在什么植株上? （5）一定要用四倍体做母本,二倍体做父本吗?反过来行不行?（6）书上说单倍体育种只要两年时间就可以得到一个纯系品种,有什么理由? （7）它与杂交育种相比到底能缩短几年?（8）秋水仙素的作用和生长素的区别是什么?（9）在具体的习题中如用图形或文字表示的染色体组,怎么简单区别单倍体和多倍体? 2课堂活动 教师活动:用多媒体把学生已经知道的问题和想要知道的问题,按知识性问题、思考性问题、批判性问题呈现出来并问:以上问题是课代表收集的大家己经知道和想要知道的问题,请每位同学自己看一看,想一想是否认同如果还有想知道的也可以提出。问题呈现如下： 想知道的问题是以上七个吗? 师生互动 学生:在已经知道的问题中:三倍体无籽西瓜的形成我还不太清楚 学生:想知道的问题中2、3、5、7要详细讲解。 教师:好,我知道你们的要