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论有效教学的特征 湖南大学高等教育研究所教授、教育学博士 姚利民 [摘要]有效教学的特征指有效教学的独特征象、标志等，即有效教学区别于低效、负效、无效教学的方面，王要包括正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热晴、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间、激励学生。 [关健词]有效教学 教学目标 教学策略 激励 有效教学的特征指有效教学的独特征象、标志等，即有效教学区别于低效、负效、无效教学的方面。鉴于有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，笔者认为，有效教学的特征应是最符合有效教学的这一涵义，最有助于有效教学目标实现的特征，它是通过教师的具体教学行为来体现的。在众多的特征中，有一些是最基本的、最主要的特征，它们是： 一、正确的目标 关于准确的目标应是怎么样的问题，教育者们一直争论不休。教学目标上的模糊也是不争的事实。研究已经表明，教师对（教学）目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。正确的教学目标可以从教学目标的指向性和教学目标的全面性两方面理解。 先言教学目标的指向性。鉴于教学目标是教学要达到的结果和标准，教学目标的指向性即指这种结果和标准是什么。教学是教师组织学生有目的、有计划学习的活动，教学的本质是学而不是教，“为学生学习而教”是教育的核心理念，也是教学的核心理念。为学生学习而教决定了教学的目标不是教师教什么，有没有教完教学内容，而是学生通过教师的教学学到了什么，即是否掌握了教学内容。这正如有学者指出的那样：“教育的真实目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事清”。根据这一思路，有效教学的目标不是教师在教学中教了什么：不是他们的教学是否努力，是否认真，是否科学；不是课堂是否活跃：不是学生在课堂上的学习是否努力，是否认真，是否投入，是否科学；而是学生在教师的教学处理后的学习进步和发展。简言之，有效教学的目标指向学生的进步和发展。有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。主张有效教学的目标是学生的学习进步和发展，而不是教师教什么和如何教，也不是学生如何学，并不意味着后者与有效教学没有关系，也不是误导教师和学生忽视后者。相反，这意在使师生意识到学生学习进步和发展这一有效教学目标的实现，以教师认真努力、科学有效教学和学生勤奋刻苦、科学有效学习为基础，离开了教师的有效教学和学生的有效学习是不可能实现学生进步和发展这一目标的。因此，实现有效教学的目标，需要教师认真负责地、科学有效地教学，也需要学生勤奋刻苦地学习、科学有效地学习。 次说教学目标的全面性。正确的教学目标不仅要将教学目标定位在学生进步和发展上，而且要使学生的这种进步和发展具有全面性，是全面的进步和发展。从学习结果的角度来界定和细化学生进步和发展是可行的。布鲁姆和他的同事正是从学习结果的角度对教学目标进行了分类，他们提出了认知、情感、动作技能三个领域的目标。熊川武教授认为，“由于布氏等人的教育目标非常具体，因而可视为教学目标”。熊教授还认为，我国的教育目标为使学生在德智体各方面都得到发展，德智体素质虽有自身特殊之处，但也有共同因素，即它们都包含知情行，其中知情与布氏的认知、情感一致，“行”与布氏的动作技能的含义虽然有一定区别，但也有某些类似之处。这一观点与联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中表达的思想――把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他们成为一个完善的人”不谋而合。根据这种观点，学生进步和发展应体现为认知、情感、行为三个方面，是学生知情行三个方面的进步和发展。就认知目标而言，它关注学习者应该知道和理解教学内容，包括：知识――学习者能回亿学过的知识：理解―― 学习者理解了知识，并能用他们自己的语言来解释知识：应用――学习者能应用知识：分析――学习者能将复杂的知识分解成简单的知识，或者分解成相互存在联系的部分：综合――学习者能将各成分组合成一个新的整体：评价――学习者能做出评价。简言之，有效教学的认知目标是：学生应掌握教学内容，提高以思维能力为核心的认知能力，真正理解、分析、综合、评价和应用知识。可以从学生掌握知识的丰富性、巩固性、迁移性以及认知能力发展程度来评判。从情感目标来说，它关注学习者应该感受到或者看重的内容，与学习者的态度、感情和价值目标有关，包括：接纳――学习者愿意注意或接受学习内容；反应――学习者通过积极参与，对信息作出积极的反应；价值评价――学习者对于某事物价值的态度或者想法；组织――学习者能对他们所持有的态度或价值观进行比较或者整合，从而内化这