MC SYSTEM-基于课程标准的教学设计.pptVIP

基于课程标准的教学设计 课程标准上的表述： “通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。” 第五步：综合上述思考，写出学习目标 谢 谢 !请批评指正 小王老师的故事： 了解教学内容 借鉴他人课例 寻找教学素材 设计教学过程 写出教学目标 这样备课有什么问题？ 教材教参 网上视频现成教案 网上视频图片、实验 教参现成教案自己经验 综合资源、经验+试讲 学习目标是希望学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。它在方向上对学与教的活动起指导作用，并为教学评价提供依据。 先设定要达到的目标，然后才能设计如何达到！ 小王老师的故事： 了解教学内容 借鉴他人课例 寻找教学素材 设计教学过程 写出教学目标 这样备课有什么问题？ 教材教参 网上视频现成教案 网上视频图片、实验 教参现成教案自己经验 综合资源、经验+试讲 教学目标 教师用书 现成教案 自己经验 课程标准是教师教学、学生学习的依据！ 课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据，评估与考试的依据，必须按照课程标准教学改革。 课标，想说爱你不容易！ 课程标准 教学目标 课标分解技术 教学目标长什么样？ 行为动词＋核心概念 影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。 是学生，不是教师 行为主体 行为表现 行为条件 行为程度 应包含如下要素： 例： 1．通过观察和分析具体的分化情境，准确地解释分化的两个特点 行为主体 行为表现 行为条件 行为程度 ２．在老师的指导下，通过小组讨论，能完整地归纳轴对称图形　　　　和轴对称之间的相同点和区别 ３．通过小组讨论合作探究，能够结合具体电路设计至少一种排查 故障的实验方案， 70%的学生能够准确地说明方案的原理 + + + （行为动词＋核心概念） 1.通过教师讲解，知道点和圆的三种关系，面对与例题相近的问题情境，能正确判断点和圆的关系。 2.在教师的指导下，通过小组合作探究，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与例题相近的问题情境，能正确判断点和圆的关系。 3.通过个人独立探究，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与例题不同的问题情境，能正确判断点和圆的关系。 比较：三条学习目标反映的学习质量水平有何不同？ 行为主体 行为表现 行为条件 行为程度 + + + 每一个要素都能反映行为程度 初步认识 通过观察、操作 认识 长方形、正方形的特征 行为动词 核心概念 表现程度 行为条件 行为表现 句型结构：“行为表现＋行为条件＋表现程度” 初步认识 通过观察、操作 认识 长方形、正方形的特征 行为动词 核心概念 表现程度 行为条件 行为表现 长方形与正方形异同 都是直角 四个角 四边相等 相连 四条边 正方形的特征 都是直角 四个角 对边相等 相连 四条边 长方形的特征 直角（具体概念） 长方形（具体概念） 正方形（具体概念） 指认 辨别 归纳 发现 说出 第二步：剖析扩展行为动词与核心概念 初步认识 通过观察、操作 认识 长方形、正方形的特征 行为动词 核心概念 表现程度 行为条件 行为表现 长方形与正方形异同 都是直角 四个角 四边相等 相连 四条边 正方形的特征 都是直角 四个角 对边相等 相连 四条边 长方形的特征 直角（具体概念） 长方形（具体概念） 正方形（具体概念） 指认 辨别 归纳 发现 说出 第二步：剖析扩展行为动词与核心概念 第三步：确定行为条件 初步认识 通过观察、操作 认识 长方形、正方形的特征 行为动词 核心概念 表现程度 行为条件 行为表现 长方形与正方形异同 都是直角 四个角 四边相等 相连 四条边 正方形的特征 都是直角 四个角 对边相等 相连 四条边 长方形的特征 直角（具体概念） 长方形（具体概念） 正方形（具体概念） 指认 辨别 归纳 发现 说出 在不同的实物或模型中，通过观察 通过对教师提供的不同图形的观察 通过拼图和（或）比较两种图形 通过小组讨论 □ △ 第四步：确定行为表现程度 初步认识 通过观察、操作 认识 长方形、正方形的特征 行为动词 核心概念 表现程度 行为条件 行为表现 长方形与正方形异同 都是直角 四个角 四边相等 相连 四条边 正方形的特征 都是直角 四个角 对边相等 相连 四条边 长方形的特征 直角（具体概念） 长方形（具体概念） 正方形（具体