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农村初中生数学阅读能力培养的实践与思考 洞泾学校 陆亿群 　 【提要】阅读是学习语言的基本方法，学会阅读是终身学习的基础。据统计学生数学阅读只占所有学科20%，数学教学作为语言教学离不开阅读这一基本学习方法，因而数学阅读是学习数学和其它自然学科的基础和保障。数学阅读是学生从书面数学语言中感知有意义的信息，并对信息进行分析、联想、类比、化归、抽象等的一个复杂的整合过程，也是一个不断假设、推理、证明等积极能动的认知过程，是可以由元认知监控的一种心理活动。 本文对农村初中生数学阅读能力培养的实践与思考谈几点肤浅的认识。 【关键词】数学阅读、阅读方法、隐含条件、自然语言、数学语言 阅读是学习语言的基本方法，学会阅读是终身学习的基础。农村学生由于环境的关系大多数学生不会有大量的阅读，有的话学生只会看小说这类的书。对于数学阅读不感兴趣，只要会做题目，忽视数学的阅读能力。数学学习离不开阅读这一基本学习方法，因而数学阅读是学习数学和其它自然学科的基础和保障。学生解数学题的过程中一般可分为审题、联想、分析、表达四个阶段，而阅读是解题中起到很重要的一关。农村学生常因这样或那样的原因不能顺利地解数学题，实质上是其数学阅读的能力没有得到很好的发展。因此，在农村数学教学中努力提高学生的阅读能力有着极其重要的作用，所以在教学中的有的放失地加强学生的阅读训练，提高其解题能力有着重要得作用。 一、当前学生数学阅读中存在的问题 1、教师不重视数学阅读 提到阅读,人们通常想到的是语文方面的阅读,很少将阅读与数学联系在一起. 在中学数学课上,教师本身并没有形成数学阅读的意识,只是在课堂上循循善诱、深入浅出地分析讲解,仅仅在布置作业时才允许学生打开书本；只注意数式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解。即使有些教师已经在课堂内外开始重视数学阅读，但是他们对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”的基础上，这样蜻蜓点水、浮光掠影、草草而过式的阅读教学带来的后果便是学生自以为读“懂”了，上课提不起情绪，影响了听课效果，数学阅读反而影响了课堂教学。学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，似乎研读数学教材是老师的事，自己只要听懂课，会解题就行了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，偶尔有老师布置了“看书”的作业，学生以为是“软作业”，不需要检查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会，有的甚至根本就没去读。，则另一条对角线长为多少？一个内角是60度菱形对角线有两条一条长的，一条短的，而已知只说对角线长是2，那么2可以是长的那条，也可能是短的那条，所以有2解，学生往往没有正确分析就丢了一解。 （4）不能找到隐含条件 学生在阅读时马虎而不慎，不善于从题目中接收到信息作为有序的观察和分析，容易失之偏颇。导致思维监控不能完善，思维不够严密，在解题过程中产生某些重要的信息遗漏和忽视。 例：若函数y=（k-5）x是关于x反比例函数，求k的值。 有许多学生直接由k2-6k+4= -1,计算得k的值是1或5，学生出现这种错误的原因是对隐含条件：反比例函数的比例系数不能为零，没有深刻理解，可能学生遗忘，思考不够严密。即k-5≠0，所以k=5舍去，此题中k=1。 例：求y= 的自变量x的取值范围。学生错解为：X≤3。错误原因解题时，只考虑二次根式的被开方数大于等于零，而没有考虑分母不等于零（即X≠-2），而－2比3小，在X3的范围里。 第二错解：得X≠－2。错误原因，有的学生只考虑整体是分式，即分母不等于零，而遗漏分子是二次根式这条件。 学生阅读时不能分析出是有用信息还是无用信息的，他们容易以看似有用实为无用的信息来代替有用的信息，以相似或相近的信息干扰正确信息的摄取。 例：当m取何数值时，方程X2-2(m+1)X+(m2-2)=0的一根为零解这类题时，只需考虑常数项为零，而不需要考虑一次项系数，有的同学看到一次项系数中也有m，就感到束手无策，本题中的一次系数m只是一种假象，是多余的信息，他并不影响解题的结果，如果学生在解题时考虑到这上点，问题就可以解决了，反之就会影响解题的效果，使思维受到阻力。当然，本题也可以用直接代入法解得，因此，老师要作正确地引导他们，掌握解题的技能。 二、培养学生阅读能力的实践思考 1、培养学生的阅读能力，教师要重视数学阅读 教师在平时教学中要一点一点渗透阅读的方法，必须注意指导学生认真阅读课文数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习,指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。、定理不能简单的背诵,要逐句、逐字的推敲、剖析,直到弄懂其真正含义在课内培养学生的数学阅读能力应从阅读数学课本开始。数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育