农村小学校本教研三式的实践与研究课题研究方案18.docVIP

农村中心小学“三式”校本教研的研究 课题研究方案 乐山市五通桥区西坝小学课题组 一、课题提出 五通桥区是首批省级新课改38个实验区县之一。随着课程改革的不断深入，我们认识到，教师的素质是课程改革成败的关键，尤其农村小学教师的素质是课改的难点。譬如，我镇小学在实施新课改近两年中就面临着：1、村小所数多，布点分散；2、教师教学任务重，尤其是村小每位教师要上一个班的所有课程；3、村小教师参加区级课改研究学习机会极少，课改信息闭塞，大多数教师教学观念和教学行为难以跟上课改步伐。4、农村小学中心校在课改中肩负着既要搞好本校课程改革，还要抓好村小课程改革的双重使命。5、近年来开展校本教研，存在着认识不足、教师积极性不高。以上主要的实际问题，使得我们农村中心学校面临着新课改的严峻挑战。 我校于2002年下半年开始有意识对新课改校本培训做了一些工作。区教研室宋白淮同志对我校校本培训进行调研，撰写了《小学课改校本培训初探》并在《四川省基础教育课程改革专刊》2003年第二期上发表，并要求全区将我校此做法在区内推广。2003年9月省教育厅基教处和省教科所到五通桥区对课改情况进行实地考查调研，高度评价五通桥区：“……在农村小学培训问题上创造性地提出以中心校与村小‘捆绑式’、‘互动式’的培训思路并付诸实施，初步形成以教研室为指导，区学科研究组为骨干力量，片区教研活动为载体，捆绑式、互动式培训为基本形式的常规培训模式。”这一校本培训特色。在课改中，教师们认为课改课堂，调控难度较大，拟用校本教研的形式来发挥全体教师智慧研究解决这一问题，为此提出《农村小学新课改课堂调控研究》，并列为市级课题。 2002年12月30日，教育部颁发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)，其中，对教学研究制度的评价内容提出：“学校应建立以校为本、自下而上的教学研究制度，鼓励教师参与教学改革，从改革实践中提出教研课题；学校应有归纳课题、组织进行教学研究的能力，有促进教师专业发展的规划与措施。”2003年1月22日至23日全国基础教育工作会议在泉州召开，会议提出了今年教研工作的十个要点，其中之一即是要“开创以校为本的自下而上的教研制度。”2003年1月13日至24日，教育部组织了“以校为本”的教研制度专题研修班，会上下发了《关于改进和加强教学研究工作的意见（征求意见稿）》并广泛地征求了与会代表的意见。2003年4月10日，教育部正式颁发了《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求通知》（教基厅[2003]5号），文件明确提出应“积极推进以校为本教学研究制度的建设”；2003年12月教育部基础教育司和上海市教育委员会共同在上海举办的“以校为本教研制度建设研讨会”。大会的主要精神其一就是，以校为本教研制度建设工作的必要性和重要性：建立以校为本的教研制度是基础教育课程改革实验向纵深发展的必然要求。在《四川省基础教育课程改革专刊》2003年第二期上发表的王真乐、刘方、刘国铃、曾令兵撰写的《论校本教研》一文，对校本教研的一系列问题做一探讨。给予我们很大的震动和鼓舞，使之认识到建立以校为本的教学研究制度成为当前乃至今后一段时间内推进基础教育课程教育课改革的一项重要工作，对其进行研究和实践成为了教育行政部门、教科研机构、中小学校、大学基础教育课程研究中心以及广大的教育实践工作者的一项重要任务。我们通过理论学习、认真思考、不断探索，更进一步认识到农村中心小学与村小的校本教研：是基础教育课程改革的需要；是转变农村小学教师教学行为的需要；更是转变农村小学教师教学行为提高课堂教学业务素质和农村中心校与村小同步提高、稳步发展的需要。 我们面临课改年级逐年增加，感到校本教研的管理落后，教师特别是村小教师动得不好，研究形式单一，效果不理想，需进一步对校本教研进行深入研究。在课题组宋白淮同志的指导下，运用他撰写的《小学教师基本功训练县级“TQC模式”研究》对校本教研进行三全(全员、全程、全面)的管理，还运用他撰写的《小学课改校本培训初探》中的“三式”(捆绑式、互动式、滚动式)对校本教研进行有效的管理，尤其是中心校对村小进行有效的管理，推动互动式、滚动式有效的开展。我校在校本教研方面经过一段时间实践与研究，课题组李春华同志撰写的《开展校本教研初探》在《教育科学论坛》2003年第二期发表，大大激发了我镇教师参加校本教研的热情。 为此，我们提出《农村中心小学“三式”校本教研的研究》的课题。课题提出后，我们查阅了大量的资料如：《人民教育》、《四川省基础教育课程改革专刊》《四川教育》《中国教育网》《四川省教育科学研究网》以及《四川普教教育科学十五规划课题选题指南》中了解到省内同行们研究的课题如：南溪县钟灵街小学的《开展师资校本培训　培养科研型教师》；宜宾市第八中学