培养学生的创新品质和探索问题的能力.docVIP

培养学生的创新品质和探索问题的能力 我以前在教“二次根式”这个内容时。是按教材的顺序进行，但是教学中的探索、发现，难以激起学生的思维浪花。因此,尝试把课堂还给学生，学生才是课堂学习的主人，老师只是引导者，这个内容我采取以下方式进行教学： 由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学模式。在教学过程中，教师创设问题情境是实现问题教学的中心环节，在问题的引导下，学生通过充分的思考，主动发表见解，展开讨论、争论，进行验证，最后达到应用，通过应用又产生新问题，使问题逐步深入。并且把教学过程设计以数学活动为中心，增加数学知识产生的背景、形成过程和实际应用的教学，使学生主动探索，进行创新思维的经历过程，以提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新品质。 例如；“二次根式”的教学。 1）从学生熟悉的实际问题出发。引起认知冲突、提出新问题。　　如：已知矩形的长为cm，宽为cm，求矩形的面积　　学生刚学过数的开方，理解算术平方根的意义,对求矩形面积：长×宽,就更熟悉,猜想：运算是多项式乘以多项式,动手操作：由,“, ”怎样计算?学生解决问题的愿望和运算的冲突加剧了学生的好奇心理,求知欲更强烈。 2）明确新的问题,建立解决方案　　遇到的是计算问题“, ”,要解决类似问题需要学习二次根式乘法和加法。从而对根式乘除法,加减法学习进行方案设计,让学生充分感知问题，并在感知的过程中，产生一些直觉的念头，乃至猜想,增添解决问题的悬念。 3）编制问题链,建立知识结构； 4）通过各环节的问题编制,体现知识联系,体现运算的方法与根据。通过问题的分析思考,展示解决问题的一般策略。通过探索发现,领悟课本知识与现实生活的必然联系。 5）当问题的一些简单情形或问题的某一方面被解决后，回到问题的整体结构中去，看看整体问题的解决情况，接下来的问题是什么？随着问题的不断解决，学生的认知结构也不断地“生成”。 从上述过程，我们看到：发现是一个继续着的过程，每节课的结尾不一定是结论，学生的学习与科学家的工作也是很类似的，每一个探究阶段提出的问题多于解答。我们认为，“发现”通常是一种没有终结的事，而没有终结的事会使我们老是放不下心来，因而老得想它，老是琢磨，这种思想会产生一种好奇，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使人们去进一步发现，这就提供给学生以”连绵不断“的学习动力。??? 公式 二次根式 根式乘除运算 性质 根式加减运算 最简二次根式,同类二次根式 概念