“在小学中年级数学课堂中教师提问有效性的研究”.docVIP

“在小学中年级数学课堂中教师提问有效性的研究” 研究方案 中山区青泥洼桥小学 康晓南 问题的提出 1、课题提出的背景 在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。 然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得我进行认真地研究。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。 本问题的相关研究 南京市课堂提问的作用发挥得远远不够，比如：以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。。第一：、提问方式多样性；第二：提问的适时性；第三：提问的指向性。 教师王海燕设计一个适宜的问题要注意三点：创设情境，问在学生兴趣点上。分析学生，问在学生最近发展区。研究教材，问在学生有疑难处。（一）教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到做优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生掌握这一内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。 （二）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。1、“有效教学”关注学生的进步或发展；2、“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；3、“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；4、“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便与自己面对具体的情景作出决策。数学课堂教学教师有效提问研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。 （三）维果斯基的“最近发展区理论”。认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教学只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。 主要内容： 在小学中年级数学课堂中教师提问有效性的策略的研究。主要针对以下几点： 1、问题设计的有效性研究 2、提问时机的有效性研究 3、提问方式的有效性研究 研究方法： 本课题研究主要采用调查法、经验总结法、文献资料法等方法进行。 1、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 2、经验总结法。及时总结