“小学语文课堂教学中提高学生倾听能力的实践研究”.docVIP

“小学语文课堂教学中提高学生倾听能力的实践研究” 课题实施方案 一、课题提出的背景 从近年我校学生语文学习质量分析来看，我们发现学生的学习质量还跟不上新课程要求。我校老师花的功夫并不比兄弟学校老师少，但回报却不尽人意，甚至相差甚远。针对这个问题，我们寻找原因，发现问题的根子还是在课堂教学上。通过分析，我们发现，倾听习惯是造成这个问题的核心因素，我们以这个问题作为课题的研究，从以下两个需要出发： （1）教师实施课堂有效教学的需要。课堂教学是实施新课程标准的关键所在，而教师如何倾听学生是课堂有效教学的核心因素。当前的课堂教学状态，是教师十分重视和关注如何完成精心设计的以知识和技能为主要目标的预案，而比较忽略对学生生成资源的开发和利用，特别是不够关注学生倾听状态和能力，因而极大地影响了课堂教学的有效性。 （2）提高学生学习质量和学习水平的需要。《新课程标准》明确提出：要培养学生 “学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。作为教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅。但实际上一部分学生只注重倾听教师讲课而不注意倾听学生发言；即使能安静倾听也缺乏思考；还有学生能认真听同学发言，但不能欣赏、吸纳、完善自己，因而影响了学习质量。从学生学习质量的分析上，我们认为有效倾听是影响学生质量的主要因素。所以，可依赖可配合可依靠的，只有从培养学生倾听习惯入手，做到校内抓，教师抓，一抓到底。因此，本课题研究是提高学生学习质量和学习水平的需要。 二、概念界定 倾听习惯---倾听，本义指：别人在发表自己的见解主张时，你能集中注意力听清主要内容，并针对别人的发言提出自己的见解。本课题研究指教师和学生在师生交往、生生交往中培养良好的倾听习惯。教师在教学的过程中能认真倾听学生的心理需求、聆听问题产生的根本因素，反思改进，引导学生强化倾听的外显特征，形成倾听的内心需求，使之成为有益学习的习惯。倾听也是一种方法，一种教育，是学生必备的素养。 倾听能力——这里主要指教师倾听能力和学生倾听能力。教师学生在倾听是能集中注意力，听清楚、听完整，边听边思边提炼，通过倾听具有赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。教师还要能通过倾听敏锐地捕捉到学生发言中的思维火花，用好生成资源，及时形成改进措施或策略。倾听是学生的一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生通过倾听训练， “爱讲”、“会听”、“多思”，既达到交流的目的，同时赢得自己的表达能被别人倾听。 高效课堂——是高效型课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。 三、课题研究的目标 目标一：提高教师对于培养学生倾听习惯的意识。 提升教师“勇于直面问题,改善教育教学行为,以提高学生的倾听能力来提高课堂教学有效性”的意识和理念，形成教师倾听学生心声的习惯与能力，生成提高学生倾听能力的多元途径与方法，培养一支能倾听学生、做学生伙伴、打造生命课堂的教师队伍。 目标二：改善倾听现状，提高学生的倾听能力 通过研究，全体学生能把握倾听的外部特征和倾听的内涵，养成良好的倾听习惯，提高倾听能力，以倾听塑造尊重师长、尊重伙伴、尊重自己的人格，充分发挥课堂学习的主体能动作用。 目标三：提升课堂倾听质量，打造高效课堂。 通过研究，提升课堂教学中学生的倾听质量，打造优质高效的课堂。 四、研究内容 研究内容为以下四方面展开表述： （1）提升教师以“培养倾听习惯提高课堂教学有效性”意识的理论研究。 培养师生倾听的习惯与能力，必须首先提高教师对这一问题的意识，并从理论上去研究它的价值，把这种理论转化为自己的理念，以此改善自己的行为，为进行实践研究奠定理论基础。 （a）教师层面的倾听意识、倾听行为及能力（含教师对学生的倾听、对教师的倾听） （b）学生层面的倾听意识、倾听行为及能力（含学生倾听教师、倾听同伴） (2)师生倾听意识、行为、能力的现状调查、分析研究。 对师生现状的调查是本课题研究的基础，自下而上地探寻出改变现状的科学、合理的对策，为后续实践研究开辟道路。 倾听行为的两个维度的具体内涵和培养目标: （a）教师的倾听行为 -----教师倾听学生: 通过倾听敏锐地捕捉到学生发言中的思维火花，用好生成资源，及时形成改进有效教学的策略。