《增强时事活动中学生学习能力的策略研究》.docVIP

《增强时事活动中学生学习能力的策略研究》 结题报告 一．课题概述 研究背景： 我校学生来自西藏的各个地区，基础参差不齐，学生的文字理解、语言表达等文科学习基础方面的能力都需提高。而在“减负增效”的背景下，要做到“以学生的发展为本，加强对学生自学能力的培养，促进学生学会学习”，必须找出具体的策略和方法。我们这所寄宿制学校又每天晚上坚持让学生收看新闻联播，我们就用时事教育这个结合点，把课堂与生活、社会密切结合起来。所以，我们政史地教研组在学校课题“关于引导藏族学生自主学习策略的研究”下，提出了“增强时事活动中学生学习能力的策略研究”的子课题。我们也试图通过这个结合点，采用多种形式，去激发学生的学习热情，提升学生的自主学习能力，从而达到减负增效的目标。 研究目标： 通过本课题的研究，探索政史地学科教学中增强学生时事活动学习能力策略和方法，进一步转变教师观念，树立科学的教学观、学生观，提高课堂教学的有效性，提高教科研水平，促进教师专业化发展；培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用，促使学生掌握科学的学习方法，提高学习能力和学习效率，促进学生身心全面发展。 研究内容： 研究政史地学科教学中的增强学生时事活动学习能力的策略和方法，联系本校学生实际，比较分析其产生的教学实效。 常规的时事活动如何吸引学生主动参与； 如何利用时事活动构建师生心理和谐相融的教学环境增强教学效益； 如何设计指导学生进行时事活动； 时事活动各环节如何促使学生自主学习能力的提升。 研究方法： 调查分析法。以我校学生为研究对象，调查分析学生的自主学习能力、学习品质和素养，为课题研究提供依据。 文献研究法。在调查分析的基础上，运用课堂教学的高效理论，逐步构建本课题的研究体系和构建时事活动的自主学习型教学模式、优化教学过程的具体实施方案。 行动研究法。以我校为单位，不同层次学生为对象，根据本课题设计和实施方案，有目的有计划地开展行动研究，探索出具有我校特色的时事活动方面的操作流程和校本课程。 个案分析法。在研究过程中对不同层次学生作连续的追踪调查，观察分析引入自变量(时事活动)后的应变量(学生自主学习能力)的变化。 实施步骤： 本课题研究计划用三年（2009年9月—2012年9月）时间进行。 （1）调查分析与准备阶段（2009.10—2010.9）反思以往时事活动的得失，完成学校现有学生上自主学习能力的调查、分析，撰写课题研究报告，搭建课题研究组织与框架，确定研究的目标与方向。 （2）理论研究与实验研究阶段（2010.1—2011.12）按照课题研究报告，制订课题研究的具体行动方案，确定相应的操作程序和实施策略，不定期按需进行研讨会，及时总结并修正实施方案。形成培养学生进行时事活动自主学习模式的理论材料。 （3）结题鉴定阶段（2012.1—2012.9） 整理课题研究材料，及时分类归档，根据研究成果及时总结交流，撰写结题报告。 二．课题研究过程与主要活动 1．学习相关理论：“自主学习”“合作学习”的相关教学理论；学习能力相关理论；心理学相关理论；教育学相关理论。 2．实地调查：学生相关时事活动现状，研究学生的学习能力状况； 3．实践探索：探讨增强学生时事活动学习能力的策略，坚持“行动研究”“过程研究”，着重提高活动的教学效益；以班级为单位指导学生参与课堂时事活动，引导学生进行专题时事活动，如辩论赛、知识竞赛等，探索活动中学生能力提升的方法。 （详见专项课题活动记录共11个表格） 特别关注： 研究过程中特别重视从心理角度来思考；研究过程中强调时事活动始终体现学生的主体作用；策略和方法的选择关注全体学生和学生的全面发展。 三．研究成果 1．学生方面： 培养了学生的自主意识：时事活动中保障学生学习的主体地位，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性；让学生在成功的体验中不断进步；也引导学生辩证认识学习负担，让学生乐学好学；初步养成对时事政治自主探究的习惯和意识，能主动参与课堂的探究活动，逐步树立了要成为学习的主人的意识，增强了学生对学习的热情和信心。　 增强了学生的学习能力：时事活动中学生收集资料、直接参与、制作展示等， 让学生搜集处理信息、发现问题、主动交流、团队合作、深入反思等能力有所提升；语言表达能力、组织协调能力、临场应变能力也得到了锻炼；学生的自我评价、相互评价也让学生自主学习、合作学习能力不断提高。 学生思想品德学科成绩也有所提高：学生获得丰富的时政材料引导其思考，你收集的材料与课本的知识有何联系？能否用课本知识点来说明？这样，学生 的分析能力和审题能力也得到提升。 学生的社会责任感了有所增强：时事活动中引导学生关注社会生活，联系自身实际生活，正确评价时事，形成正确的是非观，2．教师方面 通过理论学习，课题组成员更新了教育观念，增强了课题组成员的科研意识