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课堂教学实效的  现状与思考 王志民（教育之梦） 手机 邮箱：wzm729@126.com 博客：//userlog15/25561/index.shtml# 理论和实践 过分强调理论，是行而上学的虚无主义； 一味强调实践，是急功近利的操作主义。 没有理论引领的实践是盲目的， 没有实践支撑的理论是空洞的。 中庸之道。“执两端而用之”！ “和”是一种境界！ 传统与现代 珍视传统： 挖掘 甄别 提升 在继承和批判之间过多地强调批判！ 能够在复杂的环境中—— 有信心坚持正确的观点并付诸实践 有勇气摒弃错误的言论并走出误区 最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的。不要搞形式、图虚幻，一哄而上——变成极端化的运动。 没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还 未 真正起航； （老方法不能用、 新方法不好用、 硬方法不敢用、 软方法不管用） 没有问题和挑战，说明改革仅停留在表面； 没有争论、甚至反对声，说明改革还没有 触及问题的要害； 真正意义上的改革，一定伴随制度重建， 一定冲击文化传统，一定触及人的心灵。 教学现象 案例1： 北京有一所“芳草地小学”，招收中国孩子和各国驻华使节的孩子一起上学。一语文课上，讲到“猎狗”，老师顺便提问道：“谁能说说猎狗是什么样？”一位美国小朋友应声站起来：“老师，我回答！”没等老师答话，他“啪”地一声把铅笔盒扔到讲台前，接着四肢落地，“汪汪”叫着连蹦带跳把它叼着爬回座位，伸着舌头喘着气，又“汪汪” 地叫了两声……看着他惟妙惟肖的精彩表演，课堂上的中外小朋友都禁不住鼓起掌来。课后老师问几个中国男孩子：“你们会表演猎狗吗？”他们的回答是“会，但不敢，怕大人说。”“怕同学笑。”“不好意思。” 成因 1、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，危害至深； 2、传统的应试教育势力强大，素质教育的推进，举步维艰； （透过标语看课改） 3、更深层次的问题是我们民族的思维、文化，包括我们的机制和体制等的问题；（列宁和士兵） 一、把握课改现状： （一）基本理念 (问题商榷) （修订稿） 1.课程性质 2.学科功能 3.学习内容 4.教学活动 5.学习评价 6.课程实施 （整体意境：音符、建材、古诗） 不能断章取义 公开课， 怎就一个“实”字如此难得？ 难得真实 难得朴实 难得扎实 不能急功近利（国家男子足球） 也不能害怕出错 千错万错，谁没错！ 千错万错，谁的错！ 二、感悟课堂误区： 1、热现象： A.公开课——水果大拼盘（三无） B.家常课——那张旧船票 C.掌声、叫声、赞美声——声声入耳 D.图象、电脑、多媒体——应有尽有 A.情境掩盖了主题——把“情境创设”当包装 B.探究冲淡了接受——使“自主探究”变盲从 C.合作取代了个体——把“合作学习”当摆设 D.创新否定了模仿——把“模仿学习”当“祸首” 课堂中的“不等式” 一问一答≠启发引导（地球仪） 民主宽松≠纪律涣散 气氛热烈≠扎实有效 倡导生成≠任意拖堂 2、冷反思： 课堂误区： 1、情境 2、生活  充分利用学生的生活经验 密切联系生活实际 3、合作 几张桌子拼凑在一起，学生围成“U”形，当老师一声令下…… （2）算法多样化的教育价值： 三、追问课改问题  A、情境创设，设置得过“花”？ 1、喧宾夺主型（利息） 2、牵强附会型（倒数的初步认识） 3、虎头蛇尾型（认识物体） 4、拐弯抹角型（折扣、平行线） 合作交流，作秀得过“假”？ 自主探究，把握得过“死”？ 教师语言，讲得过“精”？ 生活数学，炒作得过“火”？ 习惯养成，放任得过“松”？ 形似而神散 貌合却神离  一、棒杀与捧杀 二、自主与自由 三、实效与时尚 四、合作与合坐 五、课堂与客堂 策略一：别让问题情境成“问题” 一、绚丽多彩引发偏离教学主题 二、牵强附会造成背离问题属性 三、虚假造作致使脱离数学本质 四、热闹浮躁导致远离理