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培训教育对教师的知能要求初探 　　经过近九个月的辛勤劳动，我们制定的《上海市财税局干部岗位培训方案》终于最后通过专家评审。但有了“菜单”，只是第一步。如何付诸实施，并且在培训中把品牌创出来？关键看“厨师”水平。构建“师资库”、“教案（教材）库”、“案例库”、“题库”等的核心是师资。好的教师是培训成功的一半，有一流的教师，才会有一流的培训教育。那么，什么样的教师算一流？卓越型的培训师应具备怎样的知识和能力结构？如何评估教师从而实施名牌教师战略？本文就此问题做初步的探讨。 一、教师知能结构探讨的前提 1、必须在时代背景下探讨教师的知能结构。 教育教学活动是在一定的社会背景下进行的规范性活动，具有明显的时代特征。不同的社会背景对教师的知能结构有不同的要求。进入二十一世纪，我们所处的是信息社会、知识资本时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的，有时学生获得的信息可能比教师还快，比教师还多。一方面教师在学生面前没有了绝对的知识权威，教育者与学习者并无绝对严格的界限，另一方面，学生、家长、社会对教师的要求越来越高，这决定了教师必须终生学习，不断提高和优化自己的知能结构，成为具有崭新科学内涵和崭新人文素养、掌握广博的基础知能、精深的专业知能、具有丰富的施教能力、较强的科研能力和富有学习能力、创新能力以及人格魅力的人。 2、探讨教师的知能结构必须结合培训教育市场的需求。 国际二十一世纪教育委员会的专家们指出：新世纪教育应当让受教育者知道做什么、知道如何做、知道什么时候做、知道在何处做、知道找谁做和知道为什么做。加入WTO，教育面临许多新的挑战，对教师也提出更高要求。 而我们培训教育的对象又具有自身的特点，首先，他们不仅是“接班人”更是“当班人”，他们大都受过正规的职前教育，除初任培训外，已经掌握了工作必备的知识和技能，具备比较丰富的实践经验。这在培训内容、培训方法、施教手段、管理服务等方面必然对培训教师提出很高的要求。 其次，国家对公务员培训的要求是全员性、规范性、层次性、多样性、计划性。培训的原则是理论联系实际（并提高学员理论联系实际的自觉性和水平）、学用一致（培训与使用结合）、按需施教（缺什么补什么）、讲求实效（知其所以然、提高工作质量）、全面提升培训对象的综合素质。这无疑对教师的知能结构提出了更高的要求。 同时，我们还必须考虑成人学习的特点：他们逻辑记忆能力强、机械记忆能力较弱。有学习的欲望才能学习，联系经验较易学习，通过实践较易学习，联系未来情景较易学习，有指导意义的内容、在非正式的环境中学习效果较佳。在学习的时间保证上，他们要处理工作、学习、生活的关系，必须把工作放在第一位，家里又上有老下有小、负担沉重。如何解决现实问题、体现人性化要求、注重实效、实现其综合素质的全面提升，是我们必须考虑和解决的现实问题。 3、提出探讨教师的知能结构必须具有现实意义。 探讨教师的知能结构，目的是建立规范和标准，使教师能对照发现自身的不足，采取措施提高和优化自己的知能结构，更好地胜任培训工作。 有人从知识和经验、培训技能、个人魅力三个维度将培训师分为八种类型：卓越型、专业型、技巧型、演讲型、肤浅型、讲师型、敏感型、弱型。其中，卓越型培训师既有丰富的理论知识，又有丰富的实践经验，既熟练掌握各种培训技能，又富有个人魅力，因而培训效果极佳。 为此，教师的知能结构必须具备如下特征： 1、现代性 教师的知能结构要符合时代特征，达到现代化水平。在培训内容上拓展为知识、技能、态度（并应以建立正确的态度为主，以促使学员自觉学习应用）、动机、行为；在培训方法上引进最先进的模式，如案例教学、情景模拟等；在教学手段上运用现代化教学手段，如多媒体教学、远程教育等，以求事半功倍。 2、知能统一性 在培训教育中，教师的知识和能力必须是统一的。由于培训对象是边工作边学习，要求把理论知识的学习和实践能力的培养融合一体。要求学生做到的，我们教师首先要做到。 3、复合性 现代科学技术的发展使知识的整体性、渗透性和综合性变得越来越明显。教师的知识结构已由“一”型要求、“T”型要求转变为“Π”型要求，即复合型。新世纪要求教师做到四个“转型”：一是在人生观、价值观上要从职业型转为事业型；二是在教育观念上，要从应试型转为育人型；三是在知识和能力结构上要从单一型转为复合型；四是在思维和工作方式上要从经验型转为科研型。其中，知能结构的复合是最重要的。 4、开放性 在当今社会，谁不更新自己的知识，谁就会成为当代意义上的文盲。在教师的头脑中，应当有源源不断的新知识来进行补充，否则教师就不能成为真正的教师，即使勉强在岗也是徒有虚名。因此适应知识发展和培训教育的要求，教师的知识结构应成为开放性结构，即对一切有