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“老教师”的“新问题” 河北定兴第三中学（072650） 李东升 一、问题的产生 我连续带了7个高毕业班，去年是我第一次到低年级任课，觉得教学上驾轻就熟，不会出问题。过了一段时间，还真遇到麻烦了。 在学习伏安法测电阻时，我这样展示了教学思路： 伏安法测电阻有a、b两种接法， a、安培表内接法： 如图1，内接法的系统误差是由电流表的分压引起的测量值：R测 = = RX＋RA＞RX ∴R测＞RX 测量值总大于真实值，大电阻应采用内接法。 b、安培表外接法： 如图2，外接法的系统误差是由电压表的分流引起的测量值：R测 = = ＜RX ∴R测＜RX， 测量值总小于真实值，小电阻应采用外接法。 有一名男生听得很认真，但很快举手提出了一个问题：当待测电阻不是很小也不是很大，测电阻时用哪种接法呢？ 我当堂无言以对，告诉他容我课下想一想。 二、大胆尝试 我这个“老教师”为了“找回面子”，在课下用起了功。用伏安法测电阻时，由于电压表、电流表内阻的影响，测量结果总存在系统误差，误差的来源是因为电表的接入改变了电路结构，那么我们能否通过电路结构的再变化，而消除误差呢？ 在百思不得其解时，我突然想到了一道高三模拟题： 例题：在不知道任何元件的电阻情况下，按图2所示的电路进行测量，可以测得Rx的阻值并能消除系统误差。实验器材： 待测电阻丝Rx（200Ω左右） 标准电流表A（0~10mA，内阻约为40Ω） 标准电压表V（0~3~15V，内阻约为3KΩ） 滑动变阻器RP（0~200Ω） 滑动变阻器r（0~20Ω） 单刀单置开关S1、单刀双置开关S2 干电池E（3V）。 我找来几个物理成绩较好的学生，并邀请了上课提问的同学，一起分析了实验原理： 实验中有一个单刀双置开关，显然其目的是改变电路结构，实现多过程测量。闭合电键S1，将电键S2接2，电压表和电流表的示数分别为U1、I1，据部分电路欧姆定律：U1 = I1（Rx＋RA＋RP）；将电键S2接1，这时电压表和电流表的示数分别为U1/、I1/，据部分电路欧姆定律：U1/ = I1/（RA＋RP）。如果两次测量RP滑片位置保持不变，由上式联立解得RX的表达式为：RX = 。 实验是可行的，我们准备实际操作一下。我和几个同学到了实验室，在实验员的帮助下找到了相关器材，按事先设计好的步骤，开始动起手来：有的同学组装仪器，有的同学记录数据，有的同学仔细观察，有的同学开始猜测结果。 电路连好了，调节滑片RP、r，重复实验步骤，多次测量，数据填入了表格1，根据公式RX = 计算出每次测量的电阻阻值，取平均值为最终测量结果。此次测量结果为RX = 205.8Ω。 我们没有就此满足，而是乘胜追击，看一看还有什么问题？ 在几次重复试验后同学们提出了实验注意事项，并有了重要发现，： 同学甲：电表接入线路时，要注意连接方法、正、负极和所选的量程。注意滑动变阻器r、RP的位置不要接错。 同学乙：每次接通电路时间不宜过长，读出数据后立即断开电源。电压表读数尽量接近满量程。 同学丙：滑动变阻器RP与待测电阻阻值相近，所以串联接入电路，调节电键S2的位置，电压表、电流表示数变化才明显；滑动变阻器r阻值较小，做分压使用。 同学丁：下表2为在较低电压范围测量的几组结果，显然由于电表的精度原因，测结果误差较大，所以实验时应在高电压段读取数据。 同学戊：此实验的特点是不用知道任意电路元件的电阻阻值。 三、教学后记高中物理教学中，实验教学是不容忽视的，除了做好“学生分组实验”、“课堂演示实验”外，我们还应有意注重一些习题实验，做到让“实验习题”走进“实验课堂”。在具体实践中，鼓励引导学生将“实验习题”设计成“课堂实验”，经过思考——实践——创新的过程，能够激发学生实事求是的科学态度，培养学生从事科学研究的兴趣。学生需要根据一道题目，获取实验目的、构想实验原理、组合实验器材、设计实验过程，这是一个动脑过程，需要较大的思维空间和较长的思考过程。由于“实验习题”并非“经典”结论，所以实验会有不可预测的现象或结果发生，富有探索性和挑战性，给学生的创新带来无限机会。通过实验探索让学生寻求物理现象、探索物理规律，体现实验是检验物理规律的标准的科学观念。 第1页（共2页） 图3 图4 r RP 2 1 表1 表2 V 图1 A RX V 图2 A RX