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《有关课堂教育中的几个关键问题》学习小结 初探数学课堂活动的设计，发展学生的数学素养 吴江经济开发区实验初级中学 张瑞华 数学学习是积累数学知识和数学活动的经验，发展数学素养的过程，而数学学习活动的课堂设计，是指在数学学习活动之前，对数学活动的情景进行系统设计，使之有利于学生更快生成更完善的新知识与经验系统，更有效地发展学生的数学素养。那么，怎样进行合理的数学课堂设计呢？笔者经过长期的课堂实践和课堂观察，谈谈以下几点体会。 一、设计与学习目标相匹配的数学活动，关注学生的个体差异 课堂数学活动的目标决定着活动的形式，同时数学活动的形式又能对目标产生动态修正的需要。设置的学习目标应注意掌握知识技能和发展情感态度的协调性，故在课堂上常应留有足够的空间，时刻关注学生的个体差异。例如：在用代入消元法解二元一次方程组的教学中，学习的主要目标是让不同层次的学生都能掌握用代入消元法解二元一次方程组的一般解法，同时对消元中的“元“允许用整体代换思想进行“消式”。那么如下设计课堂活动：当学生在解方程组时，两个学生板演，其他同学自己独立思考后完成；比较上来板演同学的解法，看看有何不同，谁的解法较好。学生通过观察比较得出了两种解法：1.由②，得x=，③。把③代入①，得y=2,把y=2代入③得x= —1。所以原方程组的解为。 2.由②得3x=7—5y，③ 由①，得2×（3x）+11y=16,④，把③代入④，得2(7—5y)+11y=16解这个方程，得y=2。把y=2代入③，得x= —1,所以原方程组的解为。在第二种解法的基础上，同学们通过合作探索得出解法3：⑴将②变形，两边扩大2倍，然后用代数式6x+10y作为整体代回①；⑵将①变形成2（3x+5y）+y=16③,然后把3x+5y作为整体代入③。同样可以求得原方程组的为。这样，不同层次的学生能掌握不同的解法，教师也能从容地利用学生的新观念进行“换元”思想的渗透。 二、设计与学生心理基础相匹配的数学活动，激发学生热爱数学的积极情感 学生的心理基础包括学生的数学知识、技能基础、数学思想方法、解决问题策略、学习的认知风格和情感态度等。不同的学生对活动具有不同的适应性。如：基础薄弱的学生应有更多的直观经验的积累，需要较多的指导和鼓励，故在设计数学学习活动时，更多地需要横向水平型的变式训练，从而激发学生热爱数学的积极情感。例如：华师大版初中七年级下P.96.例1、已知：在△ABC中，AB=AC，∠B=80°。求∠C和∠A的度数。 设计如下： 1．画出图形，自己动手解答。请一同学板练，然后交流指导； 2．把“∠B=80°”改成“有一个角为80°”你有何见解？试一试； 3．把“∠B=80°”改成“有一个角为100°”你有何见解？试一试； 4．把“∠B=80°” 改成“△ABC的一个外角为80°”你有何见解？试一试； 5．把“∠B=80°” 改成“△ABC的一个外角为100°”你有何见解？试一试。 再如：已知：①如图（1）：△ABC中，BO、CO分别平分∠ABC、∠ACB，请探索∠BOC与∠A的大小关系。 ②如果把①中“BO、CO分别平分∠ABC、∠ACB”改成“BO、CO分别平分∠ABC、∠ACB的外角，”如图（2），请探索∠BOC与∠A的大小关系。 ③如果把①中“BO、CO分别平分∠ABC、∠ACB”改成“BO平分∠ABC、CO平分∠ACB的外角，” 如图（3），请探索∠BOC与∠A的大小关系。 做后让学生反思比较探索的过程和得出的结论的异同。 三、设计与学生生活相贴近的数学活动，提高学生学习数学的兴趣 数学知识来源于生活，又服务于生活。为了让学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生学习数学的兴趣，应设计贴近学生生活的数学活动。让学生在玩中学，在乐中学，从中体会数学思想，感受数学的价值以及“生活中处处有数学。”从而启发学生要学好数学，用好数学。 例如：在“概率知识”的教学中，设计这样的活动：亮亮和他的爸爸玩“锤子、剪刀、布”游戏，每次用一只手可以锤子、剪刀、布三种手势之一，规则是锤子赢剪刀、剪刀赢布、布赢锤子，若两人出相同手势，则算打平。 ⑴你帮亮亮算算爸爸出锤子手势的概率是多少？ ⑵亮亮决定这次出布手势，亮亮赢的概率有多少？ ⑶亮亮和他的爸爸出相同手势的概率有多少？ 四、设计整体性和流畅性相结合的数学活动，让学生在欣赏美中构建知识 数学课堂上的学习活动应具有整体性和流畅性，这要求某个学习活动的片段也应具有整体性和流畅性。这样每个流畅的活动片段经过整合就能产生课堂系统的正向结构效应，能使前面的活动成为后面活动的基础，而后面活动成为前面活动的自然的自然延伸与升华。这样的数学课堂具有整体美和流畅美，学生就能在欣赏美中建构知识。 例如：在复习“概率知识”