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对体育课堂教学管理发展趋向的探寻 ?余立峰??? （浙江省教育厅教研室，312012） 近年来，随着各地教学改革的深入发展，关于体育教学有效性的探讨日趋激烈，体育课堂的管理研究也备受重视。在继承优秀的传统经验的基点上，对新的课堂管理理念、模式的理性借鉴和探求，对当前常态课堂中管理环境、行动策略的分析和审视，对我们把握课堂管理的走向，实现体育教学的有效性是非常有利的。 一、将常态体育课堂教学工作提升至“管理层面” 体育常态教学工作有很多教师简单的认为是向学生传授运动技能和进行体力锻炼（训练），有的老师甚至还没有作到位。教学中与“管理”有关的问题也不单单关乎课堂常规问题，因为教师的教学活动和管理行为是相辅相成、有机一体的。只有做到对教学的程序、步骤、方法等统筹安排，激发学生参与运动激情，有机调控学习氛围，才能实现体育教学的有效性。 组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是一种管理行为，而体育比之其他学科，更需要科学的管理。体育教学的场地器材与学生数的矛盾，学生情绪复杂、多变，且是运动着的，容易出现安全隐患；运动技能的错综复杂关系，实战与训练的不可分性，学生之间的个体差异性，男女学生的混合，这些都决定体育教学更需要科学的管理。体育教师，应该是优秀的管理工作者，可以说体育教学工作本质上就是一种管理工作。 体育课堂教学管理，就是在体育课堂中以运动技能训练为中心的协调师生教学关系的组织方式，是教师对学生的运动技能学习心理和学习行为的一种调整，是促使学生参与运动中学得技能的情境中消极因素向积极因素的转变，由积极的情绪体验积累到逐渐改变态度的一个渐进性过程。简单的说，一般的教学比赛，分组篮球对抗也应该是管理活动。体育常态教学的最高境界是实现学生体育学习活动的自动化管理，科学高效地培养学生的体能。 但是长期以来，我们许多教师缺乏课堂管理的意识，甚至是处于“无政府”、“放羊式”的状态，出现了，“有的教师拿着大茶杯去上体育课，当别人对他提出质疑时却说，‘都课改了还用教什么，让学生玩就可以了。’”有的体育教师在操场旁边放手打游戏机，甚至回到办公室喝茶去了；体育课体育教师迟到，让学生自己做准备活动，早退提前吃饭的现象屡见不鲜。这些常态课堂没有明确的课堂管理的理念和目标，甚至没有课堂管理的概念，只有严肃的惩罚纪律、维持尚存的底线秩序——不出安全事故。 要提高体育教学的有效性，就要改变盲目的偏颇的非科学的体育教学管理，施之以科学的管理。 二、确定“共同的目标”逐步变“他控”为“自控”，是实现体育常态课堂科学管理的关键 1、“凡预则立，不预则废。” “预”即“预设”，指预先设立教学目标。目标是行动和发展的方向，获取成功的基点。从实践看，教案中的课时目标基本是架空的，没有在实际课堂中显现效果。我们认为，确定小组的目标更加适合于常态课堂，一段时间的固定的分组，告之体育骨干小组的学习目标，在教师的帮助指导下，将相应的目标进行分解，逐一落实到个体，这样的目标更具有现实意义。小组目标必须是动态性的递进与过程中调整，在告之目标之前是要在了解各小组基础的前提下进行的，根据课时的进程动态递进，逐步提升要求，并做好个体技能的分层（调整）。 我的课堂教学活动分为以下几步：（1）小组定向（确定目标，技能内容、层次）；（2）尝试（教师在此期间观察各小组学习的基本情况）；（3）小组商量，教师提出典型问题（技术性指导，建立正确的表象）；（4）小组再次参与实战练习（分层，再次调整目标）；（5）总结和评价。上述模式保证了学生学习目标明确，线路清晰，进程有序，经过训练后，培养了学生自学能力，最终实现了学生的自动管理，而这正是体育常态教学所追求的境界。 2、教师的课堂要求只有内化为学生的行为目标，才能达到最优的课堂管理效果 从现在的常态教学看，教师方面，都要求有具体明确的目标，无论是否真正成为行为目标，形式可能都在教案中有所体现。但实际的情形，对不少老师而言都是纸上的，而不是教学行为。学生更不可能知道教师本堂课所预设的目标，有的老师可能在课前集合时会提一下，但学生脑子里仍旧很模糊，自然无法将之转化为自己的行为目标。 要实现体育教学的有效性，离开学生的主动性是无从谈起的。教师就要善于将自己所预设的每一节课的目标，变成学生的行为目标。学生在具体目标的指引下所产生的学习动机将是持续性的，比如目标中的情感目标，“合理运用技能，展示给同伴，享受别人带来的欣赏”此目标写在教案上是很容易明白的，但在现实课堂中如何转化成动机目标呢？这就需要教师在上课过程中注意观察和适时的煽动、点拨。在学生对垫排球过程中，有的学生配合的默契，可以使回合增加，而有些就没有合作的意识，此时，教师就要进行适当的指导，告诉学生给对方接球位置“舒适地带”的重要性，而不是一味的管自己发力。从回合的增加可以让学生潜在的感觉，合作的重要性，此