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[文件] sxl0005.doc [科目] 数学 [标题] 对问题教学法的实践与思考 [出处] 中学数学1998.2 [作者] 石志群 [内容] 对问题教学法的实践与思考 石志群　(江苏省姜堰市第二中学　225500)　 　　要实现由应试教育向素质教育的根本转变，提高课堂教学效率，教会学生学习， 减轻学生过重的课业负担，我运用“发生认识论”的合理内核，借鉴国内外多种教 学理论，经过多年实践和研究，逐步形成了“问题教学法”的教学模式，在实践中 取得了较显著的效果。现将本人对问题教学法的实践与思考介绍于后，欢迎指正。 1　问题教学法的课堂结构 　　人的认知水平是在这样的过程中发展的：对给定的问题情境，人们首先用已有 的认知结构（图式）进行同化，若能完成，其认知结构在原有水平上得到进一步加 强；如果用原有图式无法同化，则引起认知的不平衡状态，进而通过“顺应”以适 应新的环境，促使认知图式的更新和进步，这时，其认知能力就上升到更高一级的 水平。根据这一理论可以发现，要发展学生的认知水平，提高认识能力，就必须提 供适当的问题，让学生充分地进行独立的探索，尽可能地自己发现解决问题的途径。 由此，构建问题教学法的课堂结构为： 即　①指令：教师创设问题情境； 　　②完成指令：学生进行思维等操作活动； 　　③反馈联系：生、师；生、生之间或学生自我进行反馈调控； 　　④新的外部或内部指令：即在解决原问题后再产生新的问题（可以由教师指出， 也可以由学生提出）。 2　产生问题的主要方式 　　问题教学法的核心是“问题”，如何设计恰当的问题，或诱导学生提出有价值 的问题是成败的关键。怎样形成问题情境呢？ 　　2.1　提供实际应用问题，引导学生进行抽象概括，构造数学模型。如《立体 几何》（必修）中“正棱台的侧面积”一节，可用书中例1，由求造下料斗所需铁 皮的面积这一问题概括出其实质，从而揭示课题。 　　2.2　将书中的结论型问题（如定理、证明题等）改为探索性问题。如《代数（ 下册）》（必修）P120例3：用数学归纳法证明：平面内有n条直线，任何两条不平 行，任何三条不过同一点，那么，这n条直线的交点的个数为 对此 题可先显示其背景：某地有n条直线形的铁路线，在每两条铁路线的交点处设一车 站，最多需设多少个车站？让学生进行抽象概括，从而形成例3（结论未知），再 让学生独立地探索结论。 　　2.3　运用知识间的内在联系形成问题情境，获得新知识的生长点。如讲“方 程的曲线”时，可用函数图象的概念引入：下列各图中哪些能作为函数的图象？（ 无解析式）： 如何修改可作为函数的图象？再添上图下的解析式，并问：图与式相一致吗？请改 图形（或改关系式）使两者相吻合。既然图象与解析式有着这种对应的关系，怎样 反应这种关系呢？…… 　　2.4　运用认知冲突创设问题情境。如讲“参数方程”的概念时，先复习曲线 方程的概念和求曲线方程的方法，并提出书中弹道轨迹问题，要求学生求其方程。 在学生用原有知识无法解决时，揭示新课题，再引导学生分析轨迹上点的变化规律（ 随时间的变化而运动），进而建立参数方程的概念。 　　2.5　利用学生的疑问形成问题。如《解析几何》（必修）P75例2，由我国发 射的第一颗人造地球卫星的运行轨道的近地点、远地点问题，学生很容易产生疑问： 为什么称这两点为近地点和远地点呢？从而引发出问题情境，再探求根源（由焦点 半径公式加以证明）。 　　2.6　运用某种思维方式（如特殊化、一般化、类比联想、逆向思考等）发现 新问题。如讲“面面垂直的性质定理”，可先复习“面面垂直的判定定理”，学生 回答后接着问：“如果两个平面互相垂直，那么，其中一个平面是否一定经过另一 个平面的一条垂线呢？”通过逆向思维形成问题情境：α⊥β时，β内有垂直于α 的直线吗？怎样的直线垂直于α呢？…… 　　当然，提出问题的方法不仅于此，要根据具体的教学内容，设置恰当的问题情 境，使学生的思维迅速进入最活跃的状态。 3　研究问题的主要形式 　　问题教学法的主体部分是“研究问题”，在此过程中要充分调动所有学生的研 究热情，组织学生独立的认识活动，尽量地让学生基于分析，独立地作出结论和概 括。对成功者进行表扬，并将成功的经验及时总结，使其从理性的高度进行认识。 也不要回避失败，对失败的思路要进行剖析，探索导致失败的原因，挖掘其中蕴含 的合理成份，并寻求走出误区的途径。具体的操作形式常有以下几种： 3.1　讨论式（或辩论式） 　　既可以学生与教师进行争论，也可以集体讨论（生—生、生—师），还可分 小组讨论，再将各组讨论结果进行汇报。 3.2　比较式 　　也就是对各种可能的方式、方法进行尝试、比较，探寻可行的、最优化的方案。 如“复数的开方运算”，先由“对-1开平方产生了新数i，那么对i开方会出现