高中地理新课程实施过程中阻抗因素的研究.docVIP

高中地理新课程实施过程中阻抗因素研究 朱雪梅（江苏省扬州市教育局教研室 225009） 一、高中地理新课程实施过程中的阻抗因素分析 1．课改态度犹疑不定，认识不够到位 受观念的束缚，部分领导和教师对课改重视程度不够，认为课改是形式，新课程只是新教材的代名词，特别是一些校领导的顾虑较多，担心学校积极投入课程改革，反而会在高考上吃亏。许多地理教师受传统课程观的影响根深蒂固，对高中新课程方案、高中地理课程标准的精神理解不透，教学中“穿新鞋走老路”的现象非常普遍，传授式教学依然是主流教学模式，探究式教学主要见于公开课、观摩课上。 观念的滞后使得改革的态度并不够坚定，有“剃头挑子一头热”的现象，热在教育管理部门和教育专家，冷在基层学校及其一线教师。尽管本省课改才正式启动一年多，但因为认识态度和行为举措的差距，使新课程产生的变化在地区与地区之间、学校与学校之间存在着极大的差异，教育的不均衡现象似乎更加突出。 2．学校教学安排偏离国家课程方案的要求 新课程实施后，我们曾多次到学校调研，发现各个学校的教学计划明显偏离了《普通高中课程方案（实验）》（以下简称“课程方案”），主要问题有：（1）重理轻文，课时安排严重不平衡；（2）文、理分科过早，偏科现象普遍存在；（3）各校教学进度差异显著，教研管理难度很大；（4）校本课程选修Ⅱ系列和综合实践活动很少开展。地理学科在这个领域本来是可以大有作为的，但受应试教育思想的影响，相当多的学校只是将这一领域的学习时间分给了高考学科作为辅导课。 3．课改的城市化趋势使农村学校面临困境 新一轮基础教育课程改革的整体设计理念是以城市为中心的，即使在一定的程度上考虑了农村的情况，但总体上与农村，特别是与贫困地区实际情况相去甚远。与城市学校相比，农村中学不仅要面对观念转变、评价滞后等共同的困惑，还要面对师资紧缺、经费制约的问题。更为重要的是，本次课改以城市为中心的课程理念与农村课程资源匮乏之间的矛盾非常突出。从新教材使用情况看，我们认为，教材编写者缺乏对农村实际的深刻认识，无论从教材的内容设计还是教学资源建设，都高高凌驾于农村现有基础之上。 4．地理课改中教师素质偏低，专业知识缺乏 高中地理新课程向广大教师提出了更高的要求。从课程内容看，地理课程标准要求的教学内容具有时代性特征，与过去相比，地理教科书不仅增加了许多反映地理学科研究最新进展的内容，如人类对地外文明的探索、经济结构调整等，而且选修模块的大部分内容都是中学教师过去较少触及的知识，特别是地理信息系统的基础几乎为零。从课程理念看，教材编写因循研究性学习的思想与方法，要求联系社会实际和学生的体验，重视对地理问题的探究，并强调信息技术在地理学习中的应用等，这些基本理念为教学留下了广阔的空间，但也是对地理教师的巨大挑战。 由于多种原因，我市地理师资队伍的实力并不强，除四星级学校外，其他学校尤其是广大农村学校专业地理教师还严重缺乏，加之各校要保证将骨干教师安排在高三毕业年级，所以，造成了参与地理新课程教学实验的教师队伍比较薄弱，大部分教师专业知识还不够扎实、宽厚，教学技能和科研能力还不能满足新课程的要求。这个问题在新课程实施的第一学年表现得特别突出。随着时间推移，应该会有越来越多的优秀教师加入到课改的行列。 5．教学要求模糊，教学资源匮乏，教学方式传统 课堂教学是课程改革的落脚点。在新课程实施过程中，教师遇到的所有问题最终都聚集到了教学这个环节。在关于“新课程教学过程中遇到的主要困难”的调查中，排在第一位的是“教学要求难把握”，第三位的是“教学资源缺乏”，第四位的是“教学时间不足”，第五位的是“学生自主学习、探究学习的意识薄弱”，这几个问题都是教师急需得到帮助和解决的实际问题。 《普通高中地理课程标准（试验）》是纲要性文件，对内容标准的规定是概括的、笼统的，所以，教师普遍感到教学要求比较模糊，凭借自身的认识和经验难以确定每一个单元、每一节课的教学目标，教学内容的深度与广度也难以把握。同时，对高中地理新教材的功能进行定位比较困难，首先，新教材对课程标准有很大的拓展，与旧版教材相比，新教材涉及的知识点不仅没有减少，反而增加了许多新内容；其次，目前4个版本的高中新教材的素材选取有较大差异，对同一个知识点还出现了不一样的诠释；再次，地理新教材各模块的容量分配不尽合理，如必修一容量过大，必修三容量过少。尽管新教材的这些特征能够有力地改变教师的教材观，但却大大增加了教学设计的难度。 由于新教材不仅重构了教学的知识框架，而且增加了许多体现地理科学时代性的前沿知识，从狭义的教学资源看，能够与新教材配套使用的图片、练习、多媒体课件等资料严重匮乏，这已成为教师备课工作中的最大难题。新课程倡导教师应该成为课程的建设者，但事实上，并不是所有的教师都真正能够承担起这项任务，我们需要课程专家和骨干