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关于幼儿心理健康教育课程的目标及原则 吴荔红 一、背景分析:建构幼儿心理健康教育课程是社会的需要,是幼儿自身发展以及幼儿园教育的需要 二十一世纪,经济和科技的竞争将更加激烈,竞争的焦点归根结底是人才的竞争。因此,人才素质的高低就成为竞争中的决定因素。在人才素质中,心理素质是其中不可缺少的一项基本的、重要的素质。一方面心理素质是其他素质形成过程中的基础和中介,它辐射、渗透到其他各项素质之中,制约着其他素质形成的效果;另一方面心理素质又具有能动性,它可以在人的认识活动中起到重要的选择作用,而且对自身还可以起到调节和整合作用。如品德的陶冶、知识的掌握、智力的发展、身体素质的增强、审美素养的提高、劳动技能的形成和发展都离不开良好的心理素质。 近年来,改革开放使社会发生根本的变化,社会价值的多元化,竞争的加剧,社会信息的膨胀,生活节奏的加快,物质生活水平的提高,以及独生子女的家庭结构,家长对孩子期望值的提高,都使正处在发展中的孩子承受着越来越重的心理负担。幼儿的心理健康状况也不尽人意,存在种种问题。有资料指出,目前我国幼儿中主要有以下六个方面的心理健康问题: (1)小儿多动症; (2)社会行为问题。包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等; (3)性格和情绪问题。包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等;(4)神经功能障碍。包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等; (5)不良习惯。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等; (6)学习上的问题。包括注意力不易集中、反应迟钝。根据李季同志对广州市幼儿的调查研究发现,当前幼儿心理素质上存在的突出问题主要有: (1)情绪不稳定,消极情绪表现较多,如为“小事”哭闹、生闷气、发脾气等; (2)行为控制能力较低,特别是社会性行为自控能力如遵守纪律、上课集中注意力、完成任务、主动承认错误和向人道歉的能力较弱; (3)意志力薄弱、耐挫力差,表现为怕苦怕累、害怕困难,遇到困难退缩、束手无策和依赖成人,接受不了委屈、责备、批评等挫折打击; (4)自我中心,一切以自己为重、为先,不懂关心、体贴和体谅别人,同情心不强; (5) 具有孤独、自卑、怯懦性格特点的儿童较多。 幼儿园教育的最终目标是促进幼儿身心健康。幼儿心理健康教育是幼儿素质教育的有机组成部分,它既是幼儿园课程体系中不可缺少的一部分,又是实施幼儿园其它课程的基础和中介。建构心理健康教育课程能使心理健康教育的理论研究更好地指导实践,使心理健康教育真正摆上幼儿教育的日程表,实现幼儿教育的终极目标。 二、关于幼儿心理健康教育课程的目标 幼儿心理健康教育课程的目标应根据幼儿教育的总目标和幼儿心理发展水平来确定。维护和促进幼儿心理健康,培养幼儿良好的心理品质,全面提高幼儿的心理素质,使幼儿学会适应、学会自理、学会关心、学会合作、学会交往、学会求知、学会创造,应成为幼儿心理健康教育课程的总体目标等。具体地说可以归纳成三条: 1. 维护幼儿心理健康,防止幼儿产生病态心理倾向,预防心理障碍和疾病,矫正治疗幼儿身上已有的心理障碍,使幼儿远离孤独、冷漠、抑郁、自卑、自我中心、自我封闭、交往障碍、怯懦等不良心理状况。 2. 培养幼儿乐观、乐群、自信、进取、向上、积极参与、耐挫、诚实、勇敢等良好的个性心理品质,促进幼儿心理健康,使幼儿拥有时代需要的心理适应能力和心理承受能力。 3. 养成幼儿良好的行为习惯,使幼儿具备良好的生活习惯,劳动习惯,学习习惯,品德行为习惯,促进幼儿心理健康成长。 三、关于实施幼儿心理健康教育课程的原则 幼儿心理健康教育的原则是指教育者在实施心理健康教育过程中,必然遵循的基本要求。幼儿心理健康教育的主要原则有主体性原则、协同性原则、活动性原则、渐进性原则、区别性原则、塑造和矫正相结合的原则等。 1. 主体性原则　幼儿有他们自己的尊严、意志及人格,任何轻视他们人格的言行,都可能引起他们的反感甚至对抗。因此,在心理健康教育过程中,要尊重幼儿的主体地位,注意调动孩子的自觉性、积极性,引导他们主动参与到心理健康教育活动中来。皮亚杰认为:没有认识主体的能动作用,认识就不能得到发展。只被动地接受,不能达到心理教育所要达到的目的,要通过各种教育手段到培养良好心理素质的目的。 2. 协同性原则　心理健康教育是素质教育的基础和中介,因此,要想提高幼儿的心理素质,只单一地为抓“心理”而抓“心理”是绝对不可能达到目的的。在实施心理健康教育过程中,必须与游戏、音乐、体育、美术等活动相互结合、相互渗透,寓教育于各项活动之中。从多角度、多层次、多侧面,在教育体系中渗透,以达到心理素质教育的目的。同时必须依靠各方面的力量,社会教育尤其要跟上,全