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语音意识研究及其教学实践 张琪 金川集团公司第一高级中学 737100 摘要：本文论述了语音意识基本概念及其发展动态，回顾了近年来国内相关研究人员对语音意识理论观点和研究概况，提出了采用Phonics英语教学法在教学实践中提高语音意识以及英语教学水平的结论。 关键词：语音意识 押韵意识 音位意识 母语 Phonics英语教学法 １.　引言 在阅读心理及教育心理学研究中,语音意识(phonological awareness)是一个受到研究者 广泛关注、非常活跃的研究领域(McBride-Chang 1995; Bryan,tet al.1990; Bradley and Bryant 1983; Mann 1986)。但有关语音意识的内涵至今为止仍没有达成统一的定义。国外的Mattingly(1972), Adams(1990), Barbara R and Forman(1991), Dickson(1999), Roth Ennemoster(2000)都在自己的研究中对语音意识的概念和内涵进行了不同角度不同层次的定义。在这些研究中,研究者们实际上是根据自己的研究目的或内容对语音意识下操作定义的。综合各个研究者的各种意见,可以把语音意识定义为:个体对口语中声音结构的意识及运用,它由音节、押韵、首音-韵脚、音位等单元组成;语音意识中涉及:语音分析(analysis,把词或音节分割成更小的言语成分的能力)与综合(synthesis,把更小的言语成分结合成音节或词的能力)两种能力(Bryan,tet al.1990; Cheung,et al.2001)。 语音意识研究之所以受到众多研究者的青睐,其中一个重要的原因在于语音意识对儿童早期阅读能力或阅读发展的重要作用(Stah,let al.1994: 221-34)。自从20世纪80年代研究者意识到语音意识和早期阅读之间的关系以来,已有大量的研究证明语音意识对于儿童掌握拼写与阅读,特别是编码和解码的重要性(Wood and Terrell 1998: 253-74)。而过去二、三十年来的纵向研究结果似乎都显示,语音意识是后来阅读能力高低的最有力的预测源之一(McBride-Chang,et al.2002; Ho and Bryant 1997 )。 二十世纪末到本世纪初，我国越来越多心理学语言学领域的研究人员参与到对英语语音意识与母语及二语习得之间关系的研究中来，研究成果硕果累累，下面笔者将对近几年我国在语音意识研究领域的成果做简要回顾。 ２.回顾 2.1 语音意识及语音意识不同成分与特定语言能力的关系 姜涛，彭聃龄（1999）在《汉语儿童的语音意识特点及阅读能力---高低读者的差异》中选取小学3, 4, 5年级儿童各20名作为被试，系统探讨了儿童汉语普通话的音节意识、首音韵脚意识和音位意识的特点及发展，根据老师的评价把被试分为好的读者和差的读者。研究结果表明，语音意识测验成绩随年级的增长而提高;音节意识与首音一韵脚意识先于音位意识而发展;好、差读者在语音意识测验成绩上差异显著，而且，年级差异与好、差读者差异的程度和趋势是一致的，好、差读者在语音意识发展的速度上是不同的。 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室从2005年起就开始关注儿童的元语言意识的发展及其在阅读发展中的作用在第二语言学习方面，探讨第二语言学习中脑的可塑性，包括不同语言在双语者大脑中的表征与加工，不同水平双语学习者的脑机制差异，双语加工的脑皮层激活模式等。英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法，是针对母语非英语的学习者而设的；而Phonics是母语为英语的学习者所采用的方法。通过phonics学英语，可以省去学习国际音标的中间环节。