课改的阵地在课堂,课堂的宗旨在于有效教学现我就结合身.docVIP

课改的阵地在课堂，课堂的宗旨在于有效教学！现我就结合身边的例子谈谈我对课堂有效教学的看法： 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。它是评价课堂教学效益大小的重要依据。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但我认为最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 数学教学应面向全体学生，力求体现数学科学和数学教育的现代观念，促进学生全面、和谐、主动地发展。而课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。 一、确保课堂教学知识的有效性 这就要求教师应该深刻研究教材和《课程标准》，根据学生的实际情况进行课时目标的设定，进行有效知识的教学。在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效性是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。因此，教学效果取决于有效的知识量。主要表现为：其一，学生的知识增长取决于有效知识量。其二，学生的智慧发展取决于有效知识量。其三，学生的思想提高取决于有效知识量。 【案例1】一元二次方程的应用（片断） 师：列方程解应用题：某建筑工程队，在工地一边的靠墙处，用120米长的铁栅栏围一个所占地面为长方形的临时仓库，铁栅栏只围三边，按下列要求，分别求长方形的两条邻边的长。 长方形的面积是1152平方米 长方形的面积是1800平方米 长方形的面积是2000平方米 生1：设长方形的一条边长为x米，根据题意得：（120－2x）x=1152 生2：设长方形的一条边长为x米，根据题意得：（120－2x）x＝1800 生3：设长方形的一条边长为x米，根据题意得：（120－2x）x＝2000 老师没有详细说明列方程的方法和思路，而是“蜻蜓点水”，一笔带过。而把重点内容放在了如何解刚才所列的三个方程上，解方程花去了课堂时间的一半。这其实就使得课堂教学知识的有效性大大降低：因为解方程是大部分学生已经熟练的知识，他们在这种状态下已经形成了学习“视觉疲劳”，不能够促进学生元认知水平的提高，反而会降低他们学习的积极性。 因此，在教学过程中要重点培养学生探究问题和解决问题的能力，教师对有效知识的重难点必须有效控制。要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内的教学活动的紧张度。把握好课堂教学节奏。主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度。捕捉好教学时机，按照学生的学习心理和学习程度，把握教学时机，把学生已有的知识储存与要学习的知识之间建立良好的桥梁和纽带，促进新知识的生成。 二、提高课堂教学导入的有效性 爱因斯坦说过：“教育应该使它所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担”。在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。 【案例2】勾股定理教学导入 小红用一张边长为3cm的正方形纸片，按对角线折叠重合，你知道折痕长是多少吗？ 如果把折叠成的直角三角形放在如图1所示的格点中（每个小正方形的边长均为1cm）,你能知道其斜边长是多少吗？ 观察图1，完成表格 A的面积 B的面积 C的面积 图1 问题：图1中A、B、C之间有什么关系？ 从图中你发现了什么？ 借助熟悉的折纸问题，让学生从简单操作中的数量关系产生“疑”的问题情境，使情境中的问题贴近探索勾股定理的“最近发展区”，进而转化为研究问题的本质和对象。同时，利用题目数形结合的特点设计问题串，使折纸转化为探索直角三角形三边关系问题的平台，有助于学生的自主发现，关注学生学习的元认知因素，有助于提升问题的思维价值，为本节课核心目标的达成创造了有利的条件。 三、完善课堂教学提问的有效性 以问题引导学习应当成为初中数学教学的一条基本原则，以恰时恰点的提出问题，提好问题，给学生提问的示范，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。 尼普斯坦教授经过长期研究，提出善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、