为了使研究更深入，我们根据需要，课题组拟定了其成员的分工.docVIP

课题成果公告 课题名称 运用网络资源，在地理教学过程中提高学生读图、识图的能力 课题批准号 073221734 课题类别 专项课题 学科分类 教育信息技术 研究类型 应用研究 课题负责人 杨江红 行政职务 校长 专业职务 中教一级 工作单位 山东省济南第十二中学 通讯地址 济南市经四路756号 预期最终成果 研究报告 电脑软件 预计完成时间 2010 年 3 月 主要研究人员 姓 名 专业职务 研究专长 学历 工 作 单 位 杨江红 中学一级 教育管理 本科 山东省济南第十二中学 尹清刚 中学一级 数学 本科 山东省济南第十二中学 李金 中学高级 信息技术 本科 山东省济南第十二中学 董爱荣 中学一级 地理 本科 山东省济南第十二中学 赵纪新 中学二级 地理 本科 山东省济南第十二中学 张守彩 中学一级 地理 本科 山东省济南第十二中学 刘风云 中学一级 地理 本科 山东省济南第十二中学 李丽 中学一级 地理 本科 山东省济南第十二中学 刘亚男 中学一级 地理 本科 山东省济南第十二中学 王冀 中学一级 信息技术 本科 山东省济南第十二中学 王伟 中学二级 信息技术 本科 山东省济南第十二中学 陈超 中学二级 信息技术 本科 山东省济南第十二中学 研究的价值 针对初中生识图能力差，获取地图信息的能力差的问题，以及地图在地理教学中的突出作用，本实验具有很强的使用价值。地图是学习地理的重要工具，培养学生的识图读图能力是地理教学的一项重要内容。应用计算机和计算机网络及其他相关设备于中，可以发挥计算机对文字、图形图像、动画、视频、音频等媒体的综合处理能力的优势，以及人机对话即时交流交互式的特点，使教学以更丰富的形式开展，更好的完成教学与地理课程整合教学中“整合”的含义，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。 整合原则 （一） 以学习者为中心，提高学习质量建构信息技术与学科教学整合模式的基本原则是，以学习者为中心，关注学生的学习情感和情绪体验，使学生从情感、认知等方面积极投入到学习的全过程中，学生的好奇心、想像力和求知欲得到充分的尊重、保护和发展，整个学习过程成为“学生在教师的指导、帮助、促进下一获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源一采用最有效的学习模式一实现学习目标、培养能力”的学习过程。 （二） 整合模式学习是开放性学习 信息时代教育体系和方式更加开放和多样，整合模式学习是对传统学习方式的变革和突破，它的特征就是外向和开放。主要体现在以下几个方面： １学习过程的开放 学生在学习活动中的心态是开放的、自由的，不受压抑的；其次，打破“感知一理解一结论”以掌握结论为目标的封闭式过程，建构“问题→探究→理解→问题→探究”的开放学习，在搜集信息、处理信息、探究发现、创造实践和自我评价反馈等基本形式的学习活动中，训练创新思维及创新学习能力。 ２学习内容的开放 教学的重点是围绕教材内容开展教学活动，根据内容、重点、知识点，适时补充，链接一些资料，可以丰富教学要适时适度将这些信息与知识传递给学生，引导学生获取、分析，广泛的探讨，扩大学生的知识面，激发了他们的学习兴趣。教学的内容是丰富多样的，它涉及的面很广，教学内容比书本上的要广要深，学生无论是在知识上还是实践活动上都有很大的受益。学习空间互联网是一个无际的、自由的空间，为学习者提供了一个动态的、海量的信息资源环境。教师应引导学生冲破时空限制，不拘泥于教材，不局限于教师的知识视野，善于利用多样化的信息资源，来丰富静止的、孤立的学科课堂教学，培养开阔的视野、纵横的思维和开拓创新的人格。互联网选择下载部分有用的文字、图片、动画、声音、AVI视频 （1）实验班与对比班的教师配备均衡，使实验班与对比班的教育、教学水平相当。 （2）不明确实验班和对照班，避免实验班和对比班的教师、学生和家长的心理因素所带来的影响。 （3）确保实验班与对比班在教学内容、教学时间及教学大纲上完全相同。 （4）实验班实行课题组确定的网络教学教案，对比班使用其他的普通的教学教案。 在教学过程中，结合网络资源，我们首先引导学生概括地理特征，分析地理因果关系，总结运用地理规律，从而正确评价人地关系的能力