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乘着信息技术的翅膀 ——浅谈信息技术与数学课堂的整合 工作单位：常州市花园小学 作者姓名：包莉萍 联系电话类别：教育技术课题研究论文 乘着信息技术的翅膀 ——浅谈信息技术与数学课堂的整合 [摘要]：实现信息技术与数学学科的有效整合可以从以下几个方面考虑：1、整合点的切入 2、思维过程的体现 3、预设与生成关系的处理 4、情感的打造。 只有教师根据教学内容和学生的具体情况，从数学学科的需求出发，结合技术的特点对教学过程进行深入思考， 信息技术与数学学科的整合才能真正发挥其优势和作用。 [关键词]：整合点、思维、预设、生成 随着经济的发展，科技的进步，信息技术正以前所未有的速度迅猛发展。由于信息技术的介入，教育教学方式正在发生深刻的变化。如何实现信息技术与数学学科的有效整合、高效整合？本文就这些问题作如下探讨： 信息技术与数学学科的有效整合点在哪里？ [案例1] 我在执教“相遇问题”时，开始以信息技术辅助数学课堂教学，使学生直观形象地理解了相遇问题中“相向”、“同时”和“相遇”3个关键词的意义，效果较好。但讲授过程中却没有把重点放在引导学生理解“路程”、“时间”、 “速度”三者间的关系及两种解法的对比上，而是蜻蜓点水地将制作华美的动画一幅幅播放给学生看，把应该板书给学生看的“同时、同向、相遇”等知识点也用计算机快捷地展示给学生。当学生看完“电影”，留在头脑中的是什么，可想而知。 [思考] 数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，因此长期成为教学中的难点。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。 信息技术与数学学科整合，不是为了整合而整合，不应搞“花架子”，不应一节棵从头到尾都用课件而对其他教学手段不屑一顾，，甚至整个一节课，黑板上一个字也没有。对于数学课而言，教师在黑板上做图、证明、推理的过程是必不可少的，有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的，是任何机器都代替不了的。媒体的选择应是实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，就用哪种媒体。实践证明，表现一般事物的静态特征时，可用投影或幻灯；表现动态过程可用录象或计算机；表现一般性文字资料可用小黑板……根据不同的教学内容选择合适的媒体，才能充分发挥信息技术与数学学科整合的优势。 信息技术与数学学科整合如何表现思维的过程？ [案例2] 一位老师在上“平面图形的面积总复习”时，用课件将平行四边形、圆的面积计算公式直观形象地展示给了学生，有效地唤起了学生记忆。 另一位教师在教学“长方体的认识”中12条棱的数法时，用课件将12条棱的数法直观形象地展示给了学生，于是学生很快掌握了12条棱按相对位置关系数的方法。 [思考] 上面的两个案例中，第一个教师的做法比较适时，由于时间长，学生对面积计算的推导过程已经淡忘了许多，这里用媒体展示给学生，不仅能有效地唤起记忆，进而加深学生对知识产生过程的理解，更能体会转化思想在数学学习中的重要作用。而第二个教师的做法表面看来效果很好，但仔细想一想，这样做恰恰限制了学生的思维。如果先让学生自由数，在数的过程中不段调整自己的思路，最后学生会有多种不同的数法，然后再利用课件演示，让学生从中选择出适合自己的最优方法，这样揭示数学知识发生发展的过程，既训练了学生多角度参与解决问题的能力，又发散了思维，培养了思维的灵活性，岂不更好？ 数学是思维的体操，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在信息技术与数学学科整合时，不能一味地用演示代替学生的操作，代替学生的思维，包办学生构建知识的过程，而要预留一些思维的空间给学生，从而激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维。这样，才能真正提高课堂教学的质量。 信息技术与数学学科整合怎样处理预设与生成的关系？ [案例3] 一位同事执教四年级“解决问题的策略”公开课时，设计制作了课件辅助教学，并在几次试教之后，多次修改课件。结果在正式上公开课时，出现了教师没有预设到的生成。例题情景是“小明买3本笔记本用去18元，小华买5本用去多少元？小军带42元，可以买几本？”师生一起列表整理信息解决了小华的问题，表格如下： 小明 3本 18元 小华 5本 ？元 接下来