信息技术与不同学科的整合.docVIP

信息技术与不同学科的整合 一、信息技术与学科课程整合的内涵分析 整合可主要解释为综合、融合、集成、成为整体、一体化等。当然,在不同的学科领域中,整合都具有其独特的含义。而在哲学意义上,整合通常是指若干相关事物或因素之间相互作用而合成为一个新的统一整体的建构和序化过程。 综观目前所有针对信息技术与学科课程整合的研究和论述,人们普遍关心的是信息技术“整合”学科课程,而学科课程“整合”信息技术的方面则鲜为提及。 教与学方式和方法的变革重点则是对学生学习方式的改变,从被动接受学习、死记硬背、机械运用转变为主动自主学习、善于思考、灵活运用的学习方式。与此同时,教师的教学方式也必须适合这些转变,将教的过程重点放在如何有针对性地对学生的自主学习提供有益帮助、策略地引导和启发学生的思考、正确指导学生如何举一反三灵活运用所学知识上。 依据上述要求可以看出:信息技术整合于学科课程不是一个简单的过程,涉及的因素很多,相当于一个系统工程。在这一过程中,重点要考虑的因素既包括教育政策方面(例如课程设置的改革、培养目标的制定等)、教材的建设(形式内容),也涉及教师队伍的建设及学生学习方式和方法的根本改变。当然,无论是课程设置的功能结构,还是学习的形式内容和教与学方式方法的变革,信息技术与课程整合所要达到的目标是清楚的,那就是为了整体优化教与学的过程和实现有效改善与提高学习者的学习效果。 二、整合的不同层面分析 依据对信息技术整合于学科课程的内涵分析,实质的整合将引发学科课程的全面变革。就目前而言,这一目标离我国基础教育的现状还有相当大的距离。但这并不意味着信息技术整合于学科课程就无从着手。人们完全可以先从不同的角度,或者说不同的层面来考虑如何开展和实施整合。要从不同角度或层面来开展整合,首先所涉及的问题就是要进行不同层面的分析研究。这里所指的层面,可以理解为达到最终整合目标的难易程度,或者说不同层面都会有整合作用,但实现的难度却有不同。通过不同层面分析研究,可以对“信息技术在不同层面与整合的关系”、“有哪些与整合相关的问题值得进一步研究”等问题有一个比较清楚的认识,从而有的放矢地开展信息技术与学科课程整合的研究。 1.学习目标层面 信息技术作为实际的一门学习课程,无论是从教材的形式内容设计,还是教与学的方式和方法,都要求有一个全新的视角。目前,国内很多中小学信息技术课程的教材在形式和内容上都采用了“以任务驱动或以任务作为学习目标”的方式。学生通过完成一个特定的任务,例如在计算机上写一篇作文或画一幅画,来学习掌握信息技术课程中的某个知识和技能。很显然,这种学习方式使学生不仅学习了信息技术,同时也间接地结合了其他学科知识的学习,在某种程度上使信息技术有机地与其他学科课程融合在一起。所以从某种意义上说,这一过程实际上也是涵盖了与其他学科一定程度的整合作用。 当然,在这一层面,信息技术本身既是学习目标又是学习工具,也就是说,学生是通过信息技术来学习信息技术,整合似乎又是自然的。然而,就信息技术整合于其他学科(除信息技术课程本身以外)而言,这一层面仍有许多问题值得探索研究。尤其是“以任务驱动的学习方式”如何紧密地与其他学科内容无缝地结合起来,这就直接涉及到信息技术课程教材的形式内容如何按整合于其他学科的要求来编写,以及信息技术课程本身如何实施有效的教学和学习等问题。 2.学科课程层面 这一层面是指将信息技术实际地融入到学科课程中,使其成为有机整体中不可缺少的一部分。从某种意义上讲,这一层面才是实现信息技术整合于学科课程的最终目标。正如前面内涵分析所述,实现这一目标不只是工具层面的应用,而是要求学科课程至少体现出三个主要方面的变革:功能结构、形式内容以及教与学的方式和方法。 功能结构的变革是要体现出课程结构的均衡性、综合性和选择性。均衡性是指学科科目设置总体上的平衡性,而不应该偏重哪几门课程。当然,课程结构的均衡性的体现重点是要从学生全面发展(德、智、体、美等)的角度考虑,尤其要改变现有的以应试为主的课程设置。综合性主要是指克服每门课程过于强调学科本位的现象,更多地体现出与其他课程之间的交叉性,同时也体现出克服科目过多和过杂的情况。选择性则是指课程设置要符合灵活性的要求,可以让学生依据自身的情况和需要来进行课程的选择。只有这样,才能真正为学生的个性化和自主学习提供可能。当然,课程功能结构的变革直接与一个国家的宏观教育政策和培养人才的目标有关。 关于课程功能结构变革的最终趋向,看一下美国近期提出的一项“2061计划”(Project2061),可能对我们会有较大的启发。这项计划在更高层次上提出了信息技术应与各学科相整合的思想。它将现行中小学12年应学会的科学文化知识重新归纳为科学本质、数学本质、技术本质、自然环境、生活环境、人体结构、人类社会、技术世界、数学世界、科学