先学后教教学模式的理念与实施条件.docVIP

“先学后教”教学模式的理念与实施条件 ———基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考 杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的教学改革无疑是成功的。通过教学改革，三所学校都实现了翻天覆地的变化：教学质量显著提高、学生成绩大幅提升、学校规模快速发展、办学条件迅速改善、精神风貌焕然一新。同时，三所学校的教改经验也得到了教育行政部门的肯定和支持，获得了来自家长和社会的高度赞誉，形成了品牌效应，成为我国基础教育改革的典范和样板学校。随着社会声誉的不断扩大，三所学校的教改经验正不断被推广，学校发展进入了良性循环的轨道。杜郎口教师培训基地的建立和讲学稿协会的成立，标志着人们对这些学校的学习活动也逐步走出了自发和零散组织的取经阶段。这就要求人们对杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的研究走出感性直观的阶段，开展更多的理性、客观的研究。基于此，本文对三所学校的教学理念和实施条件进行了对比分析。 一、杜郎口中学、洋思中学、东庐中学教改遵循的“教学理念”分析 杜郎口中学、洋思中学和东庐中学采取教改方法的原因各不相同，如杜郎口中学的改革源于学生对课堂教学的怨言———校长在向学生征求有关课堂教学意见时偶然听到“教师还不如我们自己教得好”的议论；洋思中学的改革思路来自于其首任校长成功教育自己子女的心得与经验；东庐中学则是在前期“导学卡”“同步练习”等教改基础上逐渐摸索出“讲学稿”之路。在具体的改革方法上，三所学校也各具特色，如杜郎口中学重视课堂内的预习，而东庐中学则强调课外预习；洋思中学提出 “堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口号，东庐中学则认为反馈不需如此频繁，“周周清”更为重要。不过，就三所学校取得成功的主要经验而言，差异只是局部的、非实质性的，它们在改革所遵循的“教学理念”和改革获得成功的“实施条件”方面具有很多相似之处，这些“教学理念”和“实施条件”共同构成教改取得成功的主要原因。在“教学理念”和相应的教学制度及实践层面，笔者认为三所学校都具有如下特点。 （ 一 ） “学生为本”———让学生成为学习的主人学生是学习的主体，有效的学习必须建立在学习者自身的主观能动上，这是学习或教学中一个最为根本的问题。理论上，人们对这一问题的研究以及现代心理学、教育学对这一问题的论述可谓汗牛充栋。但在教学实践中，特别是在我国的教学实践中，这一问题却始终没有得到真正有效的解决。人们习惯于将学生看成是接受知识的容器而不是具有独立人格的学习者；学习目的仅仅被理解为应对考试，而不是为了学习者主动、全面和富有个性的发展；讲授法和接受学习一统天下。这三所学校则将学生的学习放在了教学过程的中心地位：杜郎口中学坚信教学要“以人为本，关注生命” ，要“相信学生、发动学生、利用学生、发展学生” ；洋思中学坚信人人可教，“没有教不好的学生” ；东庐中学提出了“关爱学生，让每个学生都得到发展”的口号。杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在上述信念下进行的教学改革，充分尊重并发挥了学生学习的自主性，极大地激发了学生的学习和创造热情，在教学实践中实现了“让学生成为学习的主人”这一理念。这对提高学生学习效率、实现学生全面和富有个性的发展具有十分重要的意义。以杜郎口中学著名的“预习———展示———反馈”教学模式为例，这一教学模式的全部过程都渗透着激发学生主动学习的理念与精神：“预习”环节以学生自学为基础，让学生自主进行与文本的对话，间或进行围绕教学内容和学习目标的、与教师或同学的对话，所有这些对话都是建立在学生的自我需求和主动参与基础之上；在“展示”环节，学生不仅可以对展示者的成果作出评价，而且能以此对照和检测自己的成果，进而在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行；“反馈”环节中，学生可根据自己的反思和教师的总结，对自己的学习情况查“缺”补 “漏” ，让自己的学习不断走向扎实和深入。总之，杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的改革都尊重学生的自主学习，把学生的自主学习作为教学改革的出发点和落脚点，使学生的学习成为教学组织工作的主线，学生也因而成为了真正的学习主体。 （ 二 ） “先学后教”———教与学的新型统一教与学是教学过程中的矛盾统一体，教学概念本身就蕴含着教与学两个方面。杜威曾对教与学的关系作过形象的说明，他认为，教与学的关系就好比“买”与“卖”的关系，两者相依相存，缺一不可。尽管我们可以在理论上对教与学的关系作出较为周全的解释，但在实践中如何对待这一对矛盾似乎并没有处理好。长期以来，学校的教学实践总是在印证着根深蒂固的传统理念———教师掌握知识在先，学生跟随教师学习，教师理应将自己的知识传授给学生，正所谓“师者，所以传道、受业、解惑也” 。由此，“先教后学”的观念深入人心。应当说，“先教后学”作为一种教学方式本身并非与“先学后教”截然对立，真正按照奥苏贝尔 （D.P. Ausubel ） 的