学科教学知识视角下的《通信原理》课程教学.pdfVIP

2010年2月 湖南缮一钾雾学院学报 Fb．2O10 第 1O卷第 1期 JournalofHunan NormalUniversity VoI．10．No．1 学科教学知识视角下的 通《信原理》课程教学 何小年 (湖南涉外经济学院电气与信息工程学部 ，湖南 长沙410205) 摘 要：舒尔曼提出的 “学科教学知识”推动了教育研究与实践的向前发展。高校 通《信原理》课程学科教学的知识结构 与内容框架主要包括通信原理课程教学模式等七个方面，对 通《信原理》课程教学策略的知识应用进行论述，具有较强的理 论和现实意义。 ， 关键词：教师教学；学科教学知识；通信原理 中图分类号：TN911-4 文献标识码A 文章编号：1674--831X(2010)01—0061—03 一 、 教师的学科教学知识 知识的内涵；尽管不同的学者有不同的见解，但大同小异 ， 基本上都认为学科教学知识包括：教师教育信念、学科知 在20世纪80年代的西方教师专业化运动中，美国斯 识 、教育学知识 、关于学生的知识 、教学情境知识等几个方 坦福大学的Shulman教授，针对当时在对教师的资格认证 面。唧 中，将教师的教学能力简单理解为教师具备的学科知识和 教学知识的问题，指出对教师知识的分析是推动我们对教 二、通《信原理》课程教师的学科教学知识 师行为分析的最主要的因素，提出了“学科教学知识”(ped— 现代社会是信息社会 ，电子与通信类专业从而也成为 agogicalcontentknowledge／PCK，也有人译为教育学内容知 极为热门的专业。在电子与通信类专业的课程结构中，《通 识、教学学科知识 、教学专业知能、学科内容教学知识等)这 信原理》是极为重要的专业基础课程。此课程的主要任务在 一 重要概念。舒尔曼认为，学科教学知识是学科知识和教育 于研究通信系统中的基本概念和基本原理，让学生掌握通 学知识的特殊混合体，是教师对学科知识独特的专业理解， 信系统的基本组成、理论原理、实现方法和系统性能，能够 为教师所特有，是 “教师对如何帮助学生理解具体学科内容 在后续课程的学习和工作中灵活应用，并激发他们对通信 而做出的理解”。f，学科教学知识使教师学会如何组织和呈 学科方面的学习兴趣和热情，使他们有足够的自信和能力 现具体学科的主题 、问题 、结果，使之与学习者多样的兴趣 来适应这一 日新月异的领域。该课程内容涉及随机过程、复 与能力相适应，从而组织教学。学科教学知识的提出，为教 变函数与积分变换、信息论、信号与系统、数字信号处理等 师的专业化发展提供了理论基础。 多方面的知识。高等教育是人才培养的主渠道，而教师则是 学科教学知识是教师在教学中将特定的学科教学内容 决定学校教育质量的关键。在创新人才教育的大背景下，有 加工转化而形成的能为学生接受的知识。学科教学知识的