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新课程下的教学管理 口抚宁县第一 中学校长 王海潮 基《础教育课程改革纲要》中提出 程管理、保证正常的教学秩序和教学质 师经验积累的过程，更是教师经验提升 了6项具体的目标 ，包括课程功能 、课 量的重要一环 ，也是教师天天面对的日 的过程 ，而我们在检查时，更多的是进 程结构 、课程内容 、课程实施 、课程评 常工作和检查内容。 行横向比较，而不是教师个人的纵向比 价、课程管理等方面的改革。新课程改 课堂教学是本次课改的主阵地，因 较 ，看不出教师在备课水平方面的进 革的全面开展，将全方位地触及教师 ， 为教师教学方式的转变、学生学习方式 步。 要求教师的思想观念、教学方式必须发 的转变都主要在课堂教学中进行 。目 学生作业存在的主要问题，一是作 生根本性的变革。教师要关注学生的学 前 ，对课堂教学的检评主要存在以下问 业不分层次，学生没有选择作业的权 习过程和学习方式，要有效地开发和利 题 ： 力；二是作业形式单一，基本上都是巩 用课程资源，要确立学生的主体性地 一 是对上课的赋分 ，主要是依据教 固性的书面作业 ，缺乏一些实践性 、活 位，要强调评价的发展性…… 育主管部门的课堂教学评价标准，存在 动性 、探究性作业；三是能够让学生当 教师是新课程改革理念的直接应 着见分不见人、见章不见人的现象，缺 堂完成书面练习性作业的教师较少，大 用者 ，是学生发展的引导者、塑造者，是 乏管理者与教师的沟通 、交流、指导，不 部分都是让学生在课后完成 ，挤 占了学 课程实施过程中最直接的参与者。新课 利于形成提高课堂教学水平的教学研 生 自习课和课外活动的时间，不利于学 程改革成功与否 ，教师起着关键性作 究氛围； 生 自主学习能力的培养。 用。然而，受教师传统观念和个人素质 二是没有形成 自下而上的课堂教 每学期规定每位教师听评课的节 等因素影响，更重要的是受到学校教学 学评价方式 ，缺少教师对 自己课堂教学 数 ，其本意应该说是好的，可以促进教 旧的管理制度的影响，教师的思想观 的反思； 师之问的交流 、合作和互相学习，提高 念、教学方式不是短时期内能转变得了 三是没有形成对课堂教学的指导 教师的执教水平。但在具体实施时却并 的。很难设想，用 “应试教育”的管理方 和研究的良好氛围，业务骨干的指导作 不尽如人意，存在的主要问题 ，一是没 式来管理和评价教师，能让教师产生出 用没有得到保障，同事之间的交流、研 有研究的主题 ，使听评课漫无 目的、流 符合新课改精神的思想观念和教学方 讨没有形成 良好的运行机制，而是处于 于形式；二是没有形成促使执教者和听 式。因此，必须结合学校工作实际，建立 一 种 自生 自灭的状态。 课者提高水平的运行机制，只是当成任 对教师的质性和量化评价相结合的教 备课是教师经验积累的过程，是对 务去完成 ，缺乏主动性；三是检查的滞 学管理制度。 教材的重新加工处理及补充 ，是对学情 后性和形式化，不可避免地造成弄虚作 的分析、教学的设计 ，是上好课 的前提 假现象的发生。 ji。一、t菠‘试毫_敏亳背景 教 和基础。当前，在备课这一检评环节中 教学质量是学校的生命线，也是教 单管理铽爱| 反忌 薹· 普遍存在以下问题 ： 师的生命线。如果一位教