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关于信息技术与课程整合的理论思考 何克抗 一、信息技术课程的本质与目标 关于中小学信息技术课程的开设，一般认为经历了两个阶段：第一阶段称之为“计算机课程”（或“计算机应用基础课程”）） ”）”） 现在，再来看看“程序设计语言”是不是一种文化。显然，作为计算机的某种程序设计语言，它并不具有文化的上述四种基本属性（广泛性、传递性、教育性、深刻性），因此它肯定不是一种文化。当然，通过学习程序设计语言的知识，我们可以掌握编程即程序设计的能力，这种语言知识与编程能力，可以以一定程度上体现一个人的计算机知识与水平（甚至是比较高的水平）。但是，根据目前国内外大多数计算机教育专家的意见，衡量“信息文化”或“网络文化”（如上所述，进入20 世纪90 年代以后，“计算机文化”的老提法已被这类新提法所取代）素质高低的依据，应当是与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力（而不是“程序设计语言知识与程序设计的能力”）④层次性——由于教学结构是由四个要素相互联系、相互作用而形成，四要素中的“教学内容”则与学科有关，因此在不涉及学科具体内容的场合，我们可以讨论不同学科共同遵循的“总体教学结构”；若是要涉及学科的具体内容则应分别考虑不同学科进程的“子结构”，或同一学科内不同教学单元（例如中学物理中的力学、热学、声学、光学等不同教学单元）的教学进程、甚至是某节课教学进程的更低层次的“子结