设计艺术造型基础教育的认识误区.pdfVIP

E 术m 论 }12007 ·02 {}美术大观 l oss 2 1世纪的今天，设计艺术的触角已经渗透到社会生活的各个角 与众不同的光芒，迈出走向成功的第一步。在我们的设计基础教育 落 ，并且发挥了巨大的作用，影响了越来越多人的生活。随着 “美 中，创新的理念就应该很好地体现出来。因此，我们的设计造型基 术高考热”的不断升温，越来越多的萃萃学子满怀热情，为了实现 础教育应该始终把创造性思维的培养放在一个首要的位置 ，以图形 自己的理想投身于各类专业院校或者综合类院校相关专业进行学 来表达设计理念 ，以解决学生的设计意识、图形意识、创造性表现 习，希望能够通过专业的学习实现 自己的理想，体现一个设计师的 意识和思维理念的形成。以设计意识为核心，调整传统的绘画素描 人生价值。与此同时，犹如雨后春笋 ，几乎各个省份的大多数院校 教学模式，以适应现代设计的发展。在尊重学生艺术个性的前提下， 相继开设 了艺术设计专业。一方面，这使得更多的学子通过 自己的 以全新的思维方式研究、理解 、认识事物并赋予联想 。通过素描的 努力，能够获得接受设计艺术教育的机会; 另一个方面 ，由于匆匆 线条、肌理、明暗、空间结构的表现 ，不仅塑造 了对象，而且通过 上马开设艺术设计专业，一些院校把设计专业简单地等同于绘画专 形象的联想、夸张、变形和构图，选择画面主导形象和 自由驾驭画 业，尤其在设计造型基础教学的设置上，存在着用绘画造型替代设 面的能力，使画面形成一种具有节奏、韵律、秩序、构成的效果。 计艺术造型基础的现象，从而忽略 了设计艺术造型基础本身的个 也只有这样 ，艺术设计学科才能实现从 技“法型”向 创“造型”的 性，造成了设计专业造型基础和专业教学的脱节 ，影响了整个设计 目标转变。 艺术培养 目标的实现 。如何明确设计艺术造型基础教学的教学任 三、设计之美的第二要义是设计专业需要有美感训练 ，而不是 务，关系到是否能够有效地保持设计艺术教学的连贯性和体系性 ， 美学训练 是人才培养 目标是否能够实现的重要因素。 现在学院里的设计课往往都会教很多所谓美学原理。例如: 平 一、设计与美术 衡定律、比例、对比，许多老师往往将这些原理以范例 ，特别是对 首先我们来看设计是什么。设“计就是指具有美感、使用与纪 念功能的造型活动或营造活动”。英语的 d“esign 来源 自拉丁语的 de 一sinare ，是 “作一记号”的意思。从 16 世纪的意大利文 desegno 开始，有现今 d“esign 的含义，后经由法文的中介， 设计艺术造型 而为英文所引用 ，成为现今英文中的 d“esign 。由此看来 ，设计是 一门独立的艺术学科 ，也是一门综合性极强的学科 。它涉及到社会、 Misconcept ions about asic Modeling Educat ion for Design Maj ors 文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，其审美标淮也随着这 基 础 教 育 的 认 识 误 区 诸多因素的变化而改变。它是把某种计划、规划、设想和解决问题 的方法 ，通过视觉语言传达出来的过程。它的研究内容和服务对象 文/ 谢 静 有别于传统的艺术门类。因此 ，设计美学也有别于传统的绘画和装 饰 ，其研究内容 自然也不能完全照搬生吞传统的美学理论。 那么关于美术呢? 在大多数人的眼里，美术就是绘画，这种尴 外国作品的案例学习，而忽略 了两点。第一是忽略了作业练习时 自 尬的认识不仅仅存在于一般市民的头脑中，甚至在相当一部分接受 己的作品会不会令 自己感动。第二忽略 了自己从小 日常生活中常见 了专业教育的以及正在从事着各项工作的人也是这么认为的，而实 事物其实也是充满美感。如果我们设计学习过程中，只以 日常少见 际上