略论外语教学的文化导入.pdfVIP

聊城大学学报(社会科学版) 加0r7年第2期 略论外语教学的文化导人 崔 丽 (中国青年政治学院外语系，北京市 1(13089) 【摘 要]随着我国经济的发展，原有的大学英语教学方法 日益凸现出弊端。大学英语尤其是非英语专业的教师在教学过 程中重语言形式，轻文化导入及跨文化意识培养的现象十分普遍。所以如何通过交际法原则实现外语教学文化导入以改 变这样的教学现状，让学习者突破文化壁垒，实现跨文化交际成为现在应该也必须要解决的问题。 [关键词]外语教学；文化导入；语用 [中图分类号]mo28．6 [文献标识码]A [文章编号]1672—1217(2007)02一O3O8—02 学习的策略和 目标。其中文化则是提高听说读写译英语基本能 力的必要条件。怎样在外语教学中进行文化教学并跟上大学英 一 、 文化导入在外语教学中的重要性 语教改的步伐已经成为现今大学英语教师的一个首要任务。 现代外语教学中，文化干扰是公认的教学 “难题”之一，由于 二、语言教学中交际性原则的运用 文化的差异和缺乏文化背景而引起的交际失败屡屡发生。从现 有的语言教学上来看，大学英语尤其是非英语专业的教师在教 语言交际能力应包括下列五方面的内容： 学过程中重语言形式，轻文化导入及跨文化意识培养的现象十 语言——指掌握语法知识；功能——指运用听、说、读、写四 分普遍。受结构主义语言学的影响，长期以来我国的大学英语 方面的能力；语境——选择与所处语境相适宜的话语；交际者之 教学主要采用 “听说法”和 “语法一翻译法”，着重对语言知识本 间的关系——根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎 自己 身的用法和意义进行讲解。因此就出现了学生只了解语言现 身分的话语；社会文化知识——语言首先是一种 社“会实践”。 象，而缺失对语言文化背景的了解，使语言无法成为文化载体。 其中后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交 美国著名语言学家萨丕尔指出，文“化可以解释为社会所做的和 际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语 所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”Nostrand也早在 1966 境、文化背景讲出得体、恰当的话。语言得体性离不开社会文化 年就提出EFL应在社会文化的前提下进行。而EFL的两个主要 知识。由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这 的学习目的就是 “跨文化交际和了解”。而同期交际法教学逐 个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。所以外语教 渐兴起。目前，我国大学外语教学研究的重要课题之一是交际 学应该把语言知识放到文化教学的大背景中进行，最终使学生 法教学理论与实践结合问题，与此密切相关的则是对教学中语 具有语用能力。 言与文化关系的探讨。 与交际法教学相反，结构主义教学割裂了语言形式与语言 我国新修订的 高《等学校英语教学大纲》(2O∞)中规定：在大 意义及功能的联系，单纯强调语言形式和内部结构。用这种教 学英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。这种能力除 法教出的学生可能很会做关于语法和结构的试题，但缺乏运用 包括正确运用语言的能力外，还包括对文化差异的敏感性、宽容 语言进行交际的能力出现交际失误。在跨文化交际中，交际的 性以及处理文化差异的灵活性能力。根据 大《纲》的要求，教师 双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解， 在课堂上除了教授语言知识外，还应适时、适度地导入相关的文