农村小学学困生厌学情绪成因及转化方案.docVIP

农村小学学困生厌学情绪成因及转化方案 梅花小学 田二珍 【摘要】新课程下由于学生的学习环境、学习基础和学习能力的差异，总有相当多学生觉得学习困难，成绩总也提高不了而产生厌学情绪。随着九年义务教育的普及，生源不太好的农村小学，学困生所占比例逐步扩大。梅花小学是普通农村小学，近年来教学质量逐步提升，但与实验小学、迁凌小学相比较还有很多差巨，学困生在校占有较大比例，学生学习兴趣不浓、学习习惯差、厌学等现象依然存在，如果不及时解决必将成为制约学校发展的瓶颈。笔者经过多次的观察调查和实践，力图以梅花小学的现状为立足点，阐述农村小学学困生厌学情绪成因，并运用心理学、教育学理论结合实际情况，挖掘运用当地资源，探讨如何激励学困生学习兴趣，加深师生感情，转变他们的学习观念，改善他们的学习策略以期让学困生转变成为优秀生。 【关键词】 农村小学；学困生；情感策略；本土教材 一、研究的目的： 如何全面提高教育教学质量是目前学校面临的重要课题。学校现在在硬件上已经远远超过一些城区学校，但教学质量却不容乐观，特别是学困生，由于各种原因，学校的学困生比例比大。我校有三分之二的学生来自农村和城乡接合地，这些学生的厌学比例明显偏高，怎样激发学生学习兴趣，转化学困生为优秀生，是一个一直困惑我们的问题。开展农村小学学困生厌学成因及转化策略研究，一方面是针对目前我校在新课程改革中所要解决的问题即全面发展的问题，另一方面又是将教科研工作和实际工作相结合，从培养学困生学习兴趣的角度，在研究实践中寻找一种有效的、可操作的转化学困生的途径。 二、学困生概念的界定： 学困生所谓学困生，是“指那些智力发展水平正常，但由于心理、行为、环境以及教育等原因，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生”。 厌学情绪是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。轻者，厌学的孩子对上学不感兴趣，但迫于家庭或外界压力又不得不走进学校。在校学习状态消极，学习效率低下，人也会变得烦躁不安，多思多虑，容易发怒，注意力不能集中，甚至看什么都不顺眼，对自己和别人都感到厌烦，每天如生活在水深火热之中。重者，当觉得自己无论如何再也学不进去的时候，当他觉得上学学习对他来说简直就是一种折磨的时候，他就可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪，最终可能会选择退学、离家出走等极端行为。 学困生厌学情绪成因及转化策略研究：是用调查、座谈、实践探究等经济而有实效的心理学、教育学方法，通过培养学困生的学习兴趣为出发点，提高学困生学习质量，提高教师教书育人水平，从而实现学校综合实力的提升。 三、农村小学学困生厌学情绪的成因。 1、学校方面的原因： 首先在生源问题上，我校有三分之二的学生来自农村和城乡接合地，其中绝大多数又是农村留守的孩子。而本校管辖范围内的一些优秀学生的父母都愿意花更多的钱将孩子送到城里就读，只有在城里成绩差，呆不下去的一部分学生就被赶到我校来学习，这样就更加重了我校提高教学质量的难度。 其次是师资问题。随着新教师的入口被严格控制，新陈代谢的机制被弱化，教师流动频率下降，教师队伍老化现象日趋严重。尤其是在农村，不仅优秀老师不愿来，而且每年都会有一批优秀教师往城里走，这就使农村小学的优秀教师显得尤为稀缺。虽然新课程改革正大张旗鼓地实施，但由于农村小学生源与师资参差不齐，教育教学观念相对滞后，造成了学生学习的主观意识氛围不强。 2、教师方面的原因： （1）在日常教学过程中，部分教师缺乏对学困生情感的投入，不仅在教学内容、教学进度、教学方法等方面不考虑学困生的实际情况，并且对学困生缺乏关爱，交流。学生由于受到教师的冷遇，对学习缺乏兴趣和信心，对课堂学习产生抵触情绪。 （2）农村小学教师培训学习的机会较少，其专业素质、教学能力及教改意识相对落后。在当前课改形势下，教师要想全面提高学生的学习成绩，必须突破转化学困生这一难关。目前，农村小学更是存在着大量学困生存在厌学情绪现象。他们错误的情感态度观念没有得到恰当的引导，不当的学习方法没有得到改正，导致其对学习日益的厌倦、恐惧感与日俱深，甚至完全放弃学习。 3、学困生本身的原因： （1）情感态度方面的原因 进入高年级之后，各学科学习难度增大，学困生不能很快适应，逐渐失去信心。另外，由于父母常年在外打工，从小更爷爷奶奶等监护人在一起生活，学业上无人指导，从而使学困生面临很大的精神压力。 （2）学习方法及习惯问题 学困生缺乏良好的学习习惯，缺乏掌握基本知识的方法策略，导致成绩不理想，逐渐失去学习的兴趣和积极性。 4、农村家庭教育方面： 有的学生家庭经济条件稍好，父母不干活也同样过得很好，生活无忧，学习上稍有困难就放弃，在他们心目中即使学习不好或考不上学校也没关系；有的学生父母关系恶劣，经