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生物教学设计（一） 刘仕康 教学目标： 1、使学生了解光合作用的发现过程。 2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。 3、掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。 4、应用所学的光合作用的知识，了解植物栽培与合理利用光能的关系。 教学重点：1、说出光合作用的发现过程 ??????????2、解释发现光合作用实验的原理 ??????????3、说明光合作用发现的意义 ??????????4、光合作用的过程 教学难点：阐明发现光合作用实验的原理 ??????????光合作用的过程 教学过程： 引言：通过初中生物课的学习，我们已经知道，光合作用与我们的日常生活联系非常密切。请同学们观察以下图片，说说看光合作用与我们的哪些生活有密切联系？ 　　提问：那么，什么是光合作用呢？ 　　（答：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。） 　　提问：那么，如果我们将绿叶比喻为绿色工厂，其中的厂房、动力、原料和产物各是什么？ 　　（答：厂房是叶绿体，动力是光能，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧。） 　　讲述：我们可以将光合作用的生理过程总结成这样一个化学反应式（板书化学式）。同学们是否想过，这个生理过程到底是怎样进行的呢？这就是我们今天要学习的内容。 　　在自然界中绿色植物随处可见，但是哪位同学曾观察到光合作用是怎样进行的呢？没有。那么，科学家们到底是怎样发现光合作用这一生理过程的呢？ 这要追溯到很久很久以前。过去，人们一直以为，小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依靠于土壤。事情果真是这样？1648年，一位比利时的科学家海尔蒙特对此产生了怀疑，于是他设计了这样一个实验：他把一棵重2．5kg的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。以后，他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。为防止灰尘落入，他还专门制作了桶盖。五年以后，柳树增重80多千克，而土壤却只减少了100g，你认为植物增重的主要原因是什么？海尔蒙特的观点正确吗？为什么？（海尔蒙特为此提出了建造植物体的原料是水分这一观点，但是当时他却没有考虑到空气的作用。） 是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关的呢？是一位英国科学家普利斯特利。介绍普利斯特利小白鼠实验过程。 　　提问：很好，请同学们思考一下，蜡烛燃烧和小白鼠呼吸需要的是什么气体呢？（答：氧气。）仅用一组实验能说明问题吗？一定要用玻璃罩吗？那么，这个实验说明了什么问题呢？ 　　（答：绿色植物在光照下吸收了二氧化碳，产生了氧气。） 讲述：很好，但是当时由于科学发展水平的限制，普利斯特利仅仅联想到植物可以更新空气，但不知道是空气中的哪种成分在起作用，也没有认识到光在其中的关键作用。 1779年，荷兰的英格豪斯把带叶的枝条放到水里。这些叶在阳光下产生氧气，在暗处并不产生氧气。请同学们思考：将带叶枝条放到水里的目的是什么？该实验能说明什么？ 1884年，萨克斯实验：将盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜，然后让一个叶片一半暴光，另一半遮光。过一段时间后，把这个叶片放入盛有酒精的小烧杯里，隔水加热，除去叶片含有的叶绿素，再滴加碘酒，发现遮光部分无颜色变化，暴光一半则呈深蓝色。 　　提问：很好，同学们思考三个问题：1．为什么对天竺葵先进行暗处理？ 2．为什么让叶片的一半曝光，另一半遮光呢？ 3．这个实验的说明什么问题？ 　　（答。1．暗处理是为了将叶片内原有的淀粉运走耗尽。2．部分遮光部分曝光，是为了进行对照。3．碘遇淀粉变蓝，结果证明绿叶在光下制造了淀粉。） 讲述：这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。 　光合作用释放的氧气究竟来自水，还是二氧化碳,还是两者兼而有之？ 　　20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门，利用同位素标记去成功地进行了另一个光合作用的实验。介绍同位素标记法。这个实险的目的是为了弄清楚在光合作用中产生的氧到底是来自水还是二氧化碳？同学们考虑一下，应标记哪一种元素？如何设计这个实验呢？ 　　（引导学生讨论，与学生共同完成实验设计，同时演示幻灯片。幻灯片显示：用氧的同位素18O分别标记 H2O和CO2，使它分别成为H218O和C18O2，然后进行两组光合作用的实验：第一组向绿色植物提供H218O和CO2；第二组向同种绿色植物提供H2O和 C18O2。在相同的条件下，对两组光合作用实验释放出的氧进行分析，结果表明，第一组释放的氧全部是18O2，第二组释效的氧全部是O2。） 这个实验证明了光合作用中释放的氧全部来自水。 1948年，卡尔文实验。 学生活动：1、把几位科学家的实验按时间先后顺序排列。2、讲一讲每个实验各自得出的结论。3、综合各