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课程 内容变迁的制度主义分析 闫引堂 摘【 要】 对课程 内容变迁的解释一直以来在功能主义和社会史之间摇摆，这两种视角主要以某 个国家的课程为研究个案，缺乏课程 内容变迁的长时段比较研究，因而难以解释现代课程在世界范围 内的变迁。制度主义通过对世界范围内小学、中学的课程大纲的实证分析，指出现代课程内容受世界 模式的影响，逐渐同质化。制度主义对课程 内容变迁的分析对于反思当前世界范围课程变革提供 了一 种独特的思路 ，但也存在一定的局限。 [关键词】 制度理论 课程社会学 课程 内容 在教育社会学中，解释课程变迁的两种主要视 课程是有本质差异的。因为两种国家的经济发展、 角 ，是功能主义和社会史 。但这两种理论侧重于课 政治制度有差异，从而对社会成员要求也是有差异 程与社会变迁之间关系的分析，对课程 内容变迁的 的。 内在特性及其原因缺乏足够的解释力。制度主义理 伯恩斯坦通过两种不同的社会结构所产生的教 论克服了这两种解释的局限，阐明了世界范围内现 育知识编码，对现代课程的变迁作了最有力的解释。 代课程变迁的形态，对于反思课程的本质、重构课 比如，现代社会是有机团结型的社会 (organicsoli— 程理论，具有重要的意义。 darity)，相应地，教育知识的编码是整合型的(inte— gratedcodes)；前现代社会是机械团结型社会 (me— 一 、 课程内容变迁的两种解释视角及其局限 chanicalsolidarity)，教育知识编码是集体型的 (c0l— 在传统的课程社会学理论中，课程并不是一个 lectioncodes)。。【 功能主义的立场 ，成为解释课 客观的知识的集合，而是反映和体现特定的社会阶 程变迁的普遍法则。在所有解释课程变迁的文献中， 层的利益和价值观念。统治阶层所认可的知识和价 总能看到对课程变迁解释的三个维度 ：社会结构、 值观念，更容易在课程中得到体现；而那些处于社 个体发展、知识逻辑。课程内容的选择，被认为是 会弱势的群体的价值观念和生活经验，却在课程中 三个因素合力作用的结果。但社会结构的因素，常 受到明显的排斥。课程内容的变迁 ，是社会的特定 常被置于首位。这一结论的真实性，随着功能主义 的结构所推动的。由此，形成解释课程内容变迁的 的扩散，已经被意识形态化。但究竟一个国家的社 两种视角： 会经济、政治的发展水平对课程内容的变迁有没有 (一)功能主义 影响，影响有多大?功能主义并没有提供实质性的 课程是按照社会发展的需要设置的，课程内容 经验证据。 的变迁，是由国家的经济、政治发展对个体素质的 (二)社会史 要求而决定的。国家发展的水平不同，课程 内容也 社会史对课程内容变迁的解释，主要集中于国 有很大的差异。如发达国家的课程与发展 中国家的 家课程设置过程中。不同社会群体之间的冲突和矛 9 盾，侧重于通过微观的叙事展示课程决策和实施过 分层问题。因此，制度主义分析对于克服传统课程 程中不同阶层之间的深层互动。社会史研究者认为， 社会学的局限具有重要的意义。 通过对这种互动机制的深度描述，就能够展现出课