浅议师范生数学交流能力的培养途径.pdfVIP

第 24卷 第 3期 江苏教育学院学报 (自然科学版) Vo1．24 No．3 2007年9月 JournalofJiangsuInstituteofEducation(NaturalSciences) Sep．2007 浅议师范生数学交流能力的培养途径 张 轶 (华东师范大学网络教育学院，上海 200062) 摘 要 数学交流能力已成为当今国内外数学教育共同关注的内容．本文从重视教学中的倾听、重视对数学语言的理 解和培养、进行 “说数学”训练、培养 “写数学”的习惯，即从 “听”、“读”、“说”、“写”四个方面阐述 了如何培养师范生的 数学交流能力． 关键词 数学交流；倾听；数学语言；说数学；写数学 数学作为人类现代文化的重要组成部分，数学的思想和方法几乎渗透到人类社会的每一个领域，数学的语言也 日益成为人 们交流的科学语言．正因如此，世界各国的课程标准都提出了数学交流方面的要求．学会数学地交流成为当今国际数学教育共 同注重的内容． 根据国际数学教育发展的这一趋势，国家教育部颁布的全 日制义务教育 《数学课程标准》(实验稿)的“总体 目标”首次提出 了 “数学交流”的要求 ：“能有条理地、清晰地阐述自己的观点”，“学会与他人合作 ，并能与他人交流思维过程和结果”．可见数学 交流在国内也已越来越受到重视． 那么何谓数学交流呢?我国数学教育理论工作者对数学交流的概念认识不一 ，有许多代表性的观点，本文所认同的观点就 是组织学生不仅读(数学书)、写(数学作业)、还要去讲 (表达 自己的数学思想)、去听(倾听别人的想法)．下面笔者就从 “听”、 “读”、“说”、“写”四方面来谈谈如何培养师范生的数学交流能力． 1 重视数学教学过程中的倾听 这里的 “倾听”主要指学生专心致志地听课和教师倾耳细听学生的 “学”．就学生而言，通过倾听，获得必要的示范信息，下 一 步是观察或模仿．就教师而言 ，耐心地听，细心地听，才能更详尽更准确地了解学生所需与所求，才能因材施教． 1．1 倾听中发挥学生的主体作用 在数学学习活动中，学生首先要听课 ，那么如何在倾听中发挥学生的主体作用，我认为作为学生应从以下几方面人手： (1)心怀问题．带着问题听课，学生就会有从教师讲解中得到答案的强烈期待，因此听课时兴趣格外浓厚，注意力分外集中． 至于问题从何而来，一是来 自课前预习；二是来 自听课过程中的思索．这里的预习是指稍微提前一点学习教师即将讲授的内容， 遇到疑难，将其记在课本上 ，留痕于脑子里，听课时加倍用心，疑难往往因教师的讲授而消除． (2)志在所求．听课要有这堂课明确的目标和要求 ，这不仅包括弄清疑难之处，而且包括从整体上步入新境 ，达到新 目标．一 般来说 ，学生从预习中发现的问题，往往是非常具体的，如概念的不理解、解数学例题中所应用的是哪些知识点等等，在听课 中 解决了这些问题并不意味着它完全达到掌握这节课的知识点的教学 目标．如果学生将这些 目标和要求记住并理解 ，边听课边回 忆 目标 ，并将听课所得与应达 目标作比较 ，差距了然 ，紧迫之感使他们不得不专心听讲．在这点上充分体现了学生的主观能动 性，使学生能更好地掌握知识 ，能更好地交流，达到教学的Et标． ‘ (3)有心质疑．学习上有心质疑的人 ，往往不放过任何一个 “行踪可疑”的问题，也就是总想把一个问题来龙去脉弄得清清 楚楚．所以学生要提高 自己批判性听课的能力 ，一旦听出教师所讲 内容 中的问题，就应在内心发问，促使 自己去寻求答案，可以 直接提出问题，让老师点拨启迪 ，也可以课后与同学交流 ，从 中得到新知识． 1．2 倾听中发挥教师的主导作用 皮亚杰认为，学习的过程是学生主动建构的过程．这表明了学生在教学中的主体地位，那么教师在 “倾听”的过程中，就应发 挥其必要的主导作用． (1)教师要为学习活动营造出良好的氛围．帮助学生获得必要的经验和预备知识 ，并使他们(包括差生)都能相互尊重和理 解，不受轻视和压制，不摄于教师的权威，思想开放 ，提倡不同思想、见解的充分表达和交流，且能进行 自我批评． (2)教师要以良好的心态，以平等参与的角色走进课堂．要主动地、