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教育纵横谈。 新课程实施中若干问题的反思 杨小微 [摘 要】 我 国新一轮基础教育课程改革在 中小学实施的直接成效是：极大地唤醒了人们的课程 意识，拓展了课堂教学的创造空间，开展了一次普遍的课程思想启蒙。然而，我们也必须正视实施 中 存在的问题，主要包括 ：推进过快，执行变形，欠缺深度。究其原因，我们在引进西方课程思想时缺 少本土 自信，也缺失本土立场。在推进策略上，学校本位缺失，学校发展性思考缺位；在理论的支撑 方面，有传承、有引进，但原创意识相对薄弱。课程改革设计者对于教育实践改进的期待，只能通过 教师来实现，因而，课程改革成败的关键也正在于教师的有效参与。笔者注意到，一些基于学校 日常 实践的、对主要学科展开结构性变革的重建式研究’，有希望成为创造性地推进课程新实践，建构课程 新形态的主流。 关【键词】新课程实施 问题 反思 重建 “ 作为一个直接参与过新课程某些方案设计和相 一 课一得”的局限；对校长而言，是作为第三级课 关活动的 “知识工作者”，曾因所承担任务的需要， 程管理第一责任人意识的觉醒；对行政部门和学者 费尽心血去寻找不同的声音或者反思的文字 ，然而 专家而言，是管理和研究的参照系的改变 ；对社会 在当时是很难如愿 以偿的。今天 ，无论是现实生活 人士而言，是找到与学校进行有深度的专业性对话 中还是网络世界中，都能随时见到或听到困惑的、 的一个 “接 口”。总之，课程意识是一种整体观照， 抱怨的、批评的甚至颠覆的意见 ，而我觉得 ，这应 是相对于以往那种 “教学意识”、 “一纲一本意识”、 该是一件好事 ，只要是以建设和维护的心态来解读， “方法模式意识”、 “重点难点意识”而言的。 都会有所获益。我的反思从成效开始。 其次 ， “新课程”打破了我国中小学课堂教学 的沉闷状态，拓展出师生参与、自由发挥和革新创 一 、 新课程带来的成效 ： 造的空间。新一轮课程改革之前，教师的用武之地 课程意识、创造空间、思想启蒙 仅限于教学方法和手段的改革，涉及到教材，也只 首先 ， “新课程”极大地唤醒了教师 、校长、 能在充实内容、调整顺序等方面略有作为，而且这 教育行政部 门人员乃至社会众多人士的 “课程意 点小作为，也不可避免地受到教学大纲要求及教学 识”。课程意识是指人们无论是在设计某一课时、某 评价导向的掣肘 ：有 “纲”在 ，教学内容改革就不 一 单元，编制某一册教材或是在评论某一节课或任 能突破 “纲”的限制；有统一的考试在 ，教学设计 何一种课程产品时，其思考、言说或操作的对象， 与实施就不能不有所顾忌。新课程改革的总体构思， 都处于特定的课程形态、课程方案、课程框架性背 是将过去过于集中的权利分散和下放，从 目标到内 景之中，而非孤立静止的以点为对象的意识指 向。 容、方法到评价都留有充分的弹性余地。这就为任 课程意识对教师而言，是跳出 “知识点”的羁绊和 何一位有思想 、有创意的教师 自主地进行课堂教学 20 改革，提供了前提性保障。 者隐含着 “教学是种艺术”的意思。 再次，从教育思想理论传播的角度看，引进不