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浅谈高职教育思想政治工作的途径与方法 　　摘 要：本文在阐述高职教育、高职学生特点的基础上，分析了高职教育学生思想政治教育工作的难点，从而提出开展高职学生思想政治教育工作的途径与方法。 关键词：高职教育；思想政治教育；途径；方法 　　高等职业技术教育学生思想政治工作作为高校学生思想政治教育工作的重要组成部分，担负着保证人才培养方向、基本规格的神圣职责，在人才培养工作中占有重要的位置。高等职业技术教育是近年来迅速发展起来，面向生产、经营、服务、管理等第一线岗位，以培养技术型、应用型高级专门人才的高等教育。他是在中等职业教育基础上发展起来的一种新的高等教育类型，区别于以培养理论型、研究型人才为主的普通高等教育，有着其鲜明的特点；与普通高等教育的学生来源相比较，高等职业技术教育的生源较为复杂，也有其鲜明的特点。因此，只有充分认识并正确把握高职教育及其学生的特殊性，才能做好高职教育学生的教育、管理工作，保证高职教育人才培养工作的顺利开展。 一、 高等职业技术教育的特点。 　　许多人认为，高职教育只是中等职业教育的简单延续，是次等高等教育，不是正规的教育，因此对高职教育存在这样那样的偏见。当然，同中等职业教育一样，高职教育也以职业技术教育为重点，把培养学生掌握从事职业岗位（群）所需的技术、技能作为主要的培养内容，但高职教育主要是培养技术型、应用型的高级专门人才；近年来，高职教育不仅为广大中职毕业生构建了进入高等学校接受高等教育立交桥，更是在发展中已逐步形成了专科教育--本科教育--研究生教育的人才培养体系，成为与普通高等教育并行的高等教育。当然，同普通高等教育相比，高职教育在人才培养模式、课程模式、教学模式、评价体系等等方面进行了一系列的变革，主要表现在： （一） 对学生应掌握的实践动手能力和应用技能有明确的要求。 　　高职教育面向生产、经营、服务、管理第一线岗位培养人才，不同岗位（群）有不同的实践能力和应用技能的要求。高职教育各专业均针对不同职业岗位（群）的要求，对学生应掌握的实践动手能力和应用技能提出了明确的要求，同时引入职业资格证书教育，把它作为衡量职业技能水平高低的重要指标，并逐步与世界接轨，采用全球性的职业资格证书，扩大职业资格证书的权威性。简言之，高职教育要求毕业生不仅要获得大专毕业证书，还要同时获得多本职业资格证书。 （二） 围绕学生的实践动手能力和应用技能的培养，加大了实践课程的比例，实行现场教学。 　　高职教育在课程设置上，除按要求开设公共课程外，基础知识和基本理论则坚持以够用、必需为原则，保证专业技术、技能课程占总课程的30-40%，构建了强能力、重应用的课程体系。在专业技术、技能课教学中，将课堂搬到模拟实验室、车间等岗位工作环境中，实行现场教学，让学生在接近真实的岗位工作环境中锤炼，使学生的动手能力和应用技能得到较大的提升。 （三） 以社会化、市场化的评价体系为标准。 　　高职教育面向社会办学、面向市场办学，评价高职教育效果的优劣，只能由社会、由市场来判断。其中最重要的指标是--毕业生就业率的高低、毕业生从事岗位工作的社会认可度等。毕业生就业率高，则说明专业设置符合社会需求、毕业生素质得到社会的普遍认可；毕业生从事岗位工作的社会认可度高，说明毕业生所具有的岗位技能、实践能力得到社会的承认。广大高职院校则自觉将这两个指标作为衡量办学成果的标准，努力提高学生的专业技能，不断拓宽毕业生就业渠道，保证毕业生较高的就业率。 二、 高职学生的特点。 高职教育的特殊性，使高职学生具有与普通大学生完全不同的特点： （一）生源复杂。 　　高职教育的生源不象普通高等教育生源那样较为单纯，主要有四类--除普通高中毕业生外，还有对口升入高职的三校生（中专毕业生、技校毕业生、职业高中毕业生）、五年一贯制高职录取的初中毕业生和大专以上毕业的第二学历生。在同一年级、班级中，往往有几类生源的学生，他们入学前所受的教育不同、入学后的期望值不同、学习心态迥异。 （二）学生文化基础、专业素质差异大。 　　在高职教育四类生源中，普通高中毕业生受过较为正规的高中阶段教育，文化基础相对较好，但专业学习须从零开始；对口升学的三校生、五年一贯制的初中毕业生的专业基础较好，但文化基础薄弱，特别是英语、数学的基础差，在高职阶段学习与这两门课程有关的课程时有一定难度；二学历学生受过高等教育，有较好的文化基础和专业基础理论知识，但专业技能较为薄弱。学生在文化基础、专业素质、学习态度等方面的差异，给教学、思想政治 教育、学生管理等工作带来了了很大的难度，亦成为高职院校面临的一个现实的难题。 （三）学习态度差异大。 　高职教育学生中，大部分普通高中毕业生对专业课的热情高，少部分学生由于对就读高职感到无可奈何或对所学专业感到不满意而对专业学