义务教育《信息技术》课程建设浅探66283.ppt

义务教育《信息技术》课程建构与教材开发浅探 问题提出的背景 问题提出的背景 问题提出的背景 问题提出的背景 问题提出的背景 《信息技术》教材开发的思考 《信息技术》教材开发的思考 《信息技术》教材开发的思考 《信息技术》教材开发的思考 《信息技术》教材开发的思考 《信息技术》教材开发的思考 主要内容 义务教育《信息技术》的课程属性 义务教育《信息技术》课程建设情况简介 本次教材编写的基本设想 教材编写的工作机制及日程安排 教材编写中的其他问题 义务教育《信息技术》课程属性 《信息技术》的课程属性 《信息技术》的课程属性 《信息技术》的课程属性 《信息技术》的课程属性 《信息技术》的课程属性 《信息技术》的课程属性 《信息技术》的课程属性 《信息技术》的课程属性 《信息技术》的课程属性 《信息技术》的课程属性 《信息技术》的课程属性 《信息技术》的课程属性与内涵 《信息技术》的课程属性与内涵 （二）上述决定与2000年关于中小学信息技术的若干决定是一致的。信息技术与综合实践活动中其他部分不同的是：信息技术可以单独开课，而且可以单独安排课时；另外，综合实践活动的其他部分原则上不允许编写教材，但信息技术可以编写教材。 （三）本次修订确定的总体思路 小学和初中的信息技术教育内容应以活动为主线，以活动贯穿小学和初中阶段学生应该掌握的知识、技能、方法，培养有关能力，适度淡化学科体系（尤其是在小学阶段）。 《信息技术》的课程属性与内涵 有专家认为我国的信息技术类课程的命名应是这样的： 小学：《信息》 初中：《信息技术》 高中：《信息学》 信息技术学科的特点 1.基础工具性学科（必然要求课程整合） 2.体现当代社会特征和核心技术的学科课程表达 3.实践性、操作性、人文性、活动性是其特点 4.研究性学习应是本学科的主要学习方式，着眼于问题解决和技术及方法创新应是学生信息技术素养的核心内容 5. 教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。动手实践能力和作品 必须更新我们的观念 1.深刻理解信息技术的学科属性 2.准确体会信息技术学科的特点，淡化学科本位思想，使信息技术课程充满文化气息、生活气息、孩子的气息以及美的旋律，而非仅仅是技术气息 3.贯彻“以人为本”的原则，深入领会孩子的年龄特点和认知特点，学会换位思考，“蹲下身子”，抓住孩子的兴奋点，用孩子喜闻乐见的形式呈现课程内容 4.认真揣摩新课程的理念以及有效的实施策略 5.教材编写的过程是一个创作、创新与实践紧密结合的过程，而非仅坐在电脑旁冥思苦想的过程，本次教材一定要落实构思创作、实践验证、反馈修改的教材开发的科学模式，坚决摈弃脱离实践的做法。 《信息技术》教学中一些“两难”问题 《信息技术》教学中一些“两难”问题 《信息技术》教学中一些“两难”问题 《信息技术》教学中一些“两难”问题 《信息技术》教学中一些“两难”问题 《信息技术》教学中的“两难”问题 义务教育《信息技术》课程建设简介 本次教材开发的基本设想 1.教材开发的基本思路 2.教材开发的基本原则 3.人教版、北师大版、泰山版教材研读 4.分段内容安排 5.教材体例 6.样张（教材、教参、光盘） 本次教材开发的基本思路 1．课程内容选择原则 （1）小学-初中-高中信息技术教育的衔接—— “小初高整体设计” 　　 小学基本完成应用软件学习；初中的“双衔接”（承前启后）：初中不再“零起点”，与小学和高中信息技术课程内容衔接。初中强调总结与提升：将小学零散知识——总结为知识结构；小学的工具与软件——综合运用。 　　 （2）以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容——“玩中学”（Learning by playing）“做中学”（Learning by doing） 　　 淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，将学生必须掌握软件操作分散到不同学年的实践活动中，通过技术要求的提升引领学生螺旋上升式学习。　　 本次教材开发的基本思路 1．课程内容选择原则 （3）鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之间的整合。 　　以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科/领域学习中。以此加深学生对信息技术在学科学习中价值的理解，推动信息技术与其他学科/领域的整合，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。 　　（4）适应地区差异、体现地域特色 　　各省在达到基本要求的基础上，确定地方课时、界定课程