壹,绪言—教育111开创北市教育新蓝天.pdfVIP

臺北教育 111 學校經營手冊 一個都不少的教育理念與實踐 壹、緒言—教育 111 開創北市教育新藍天 臺北市 「教育111」的第三個 1,指的是「一個都不少」。其主要意涵 係指 ，只要是臺北市的市民 ，無論是其本人或其子女 ，接受臺北市教育 措施的關照 ，一個都不少（吳清山 ，2008 ）。本文將遵照此一概念 旨趣 ， 論述 「一個都不少」之理念意涵 、理論基礎。並參照國際發展脈絡 ，建 構臺北市中小學可據以實踐之指標與具體經營措施，希望能夠導引各校 掌握主要精神，進而熟悉運作事項，有效結合理論與實務。 吳局長清山 2009 牛年賀卡上明確指出：「教育111 共創臺北優質新 教育」，為臺北市的「優質學校」及「教育 111」兩者關係做了最好的註 解 。「教育111」建立在學校本身已經發展為部份項目具有「優質學校」 基礎之上，再經由 「一校一特色」、「一生一專長」以及「一個都不能少」 的指標檢核，才能得到「教育 111」的認證標章 ，成為標竿學校。因此， 「教育111」將結合原本優質學校的作為，持續開創北市教育新藍天 。 貳、一個都不少的理念意涵 從教育的觀點，解析 「一個都不少」的理念意涵 ，至少包括三個層 次的意涵 ：「全民就學」、「順性揚才」以及「普遍卓越 」。「全民就學」指 臺北市的學齡兒童 （6-15 歲 ）均能全部就讀國民中小學，沒有未就學或 長期無故中 學生。臺北市是直轄市 ，廣義的全民就學， 尚包括 15-18 歲市民只要想唸高中職 ，臺北市能夠提供完全滿足其需求的就學機會 ， 以及「全民可終身學習」的環境設施與配套機制 。 「順性揚才」指學校教育的課程與活動，能夠均衡照顧到每一位學 生的「共同性」與「個殊性」；教與學的歷程，能夠滿足多數人的共同需 求，也能夠提供少數個別需求學生發揮的舞臺。學校能夠依據 「多元智 慧理論」及「本位管理」的 旨趣 ，規劃學校本位課程，開設多元社團 ， 各領域主題教學以及個別化教育方案等措施，順應學生不同的潛在智能 結構 ，激發每位學生「優勢智慧明朗化」，順性揚才。 「普遍卓越 」指學校教育中，優秀學生、一般學生以及弱勢學生均 有「相對優勢 」的成就，教育幫助每一位學生成為社會國家有用的現代 公民 ，不形成他人或社會的包袱 。普遍卓越乃人文主義教育最崇高的理 想 （鄭崇趁 ，2006 ）。經由多元智慧理論、鷹架理論、社會學習理論等觀 念上的強化，在學校的實踐上已有明顯的可欲性，不再是遙不可及的 「理 68 69 想 」而已 。從學校教育成果面向觀察 ，每一位學生均習得了九年一貫課 一 程綱要所標示的「十大基本能力」，通過了「基本能力檢測 」的標準，即 個 為普遍卓越 。換言之，學校為了提高教育品質與辦學績效，每年針對各 都 不 領域之學習，實施基本能力檢測 ，對於通過優秀學生，有其他課程及活 少 的 動適性發展其潛能，而對於尚未通過的學生，則有務實的補救教學與輔 教 育 導機制配套 ，協助學生確實習得應有的基本能力，即為邁向 「普遍卓越 」