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对物理新课程的几点思考 新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等 进行改革。物理课堂如何体现新理念呢？我们从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进 行了反思。 一、时间：是否一定要按固定的程序进行 现象：物理课我们经常沿袭的时间结构是复习（5分钟）、新授（20分钟）、巩固（10 分钟）、作业（7分钟）、小结（3分钟）。举行教研活动时，在上课前有经验的老教师常 千叮咛万嘱咐年轻教师要“卡”好节奏，千万别拖堂。 分析与反思： 现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。多数教师对每节 课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易 混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课 堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走 教案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动 性为代价，弊病很多。 我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。只要有利于学 生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要 安排。只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计 的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材 课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构而拖堂了，都不能以时间把握不准而一 律认为不是一节好课。 二、地点：学生学习物理的空间难道仅在教室 （一、物理学科在教学中就要做到，让学生感觉到：身边处处有物理，物理就在我身边。　　 教学中教师要从生活现象引入新课教学，教师应当利用学生熟悉的生活经验，积极主动的创设问题情景，并从创设的情境中引出学习课题，使学生感受到物理知识的生活意义和价值，激发学生对于物理知识探究的热情和动力。在讲授高中物理必修一《摩擦力》一课时，可以这样导入新课:师：在学习这节课之前，我们先来做一个小游戏，游戏的名称叫“比比谁的力气大”，通常来讲,男同学和女同学谁的力气大？生答：　　 师：我们用这个游戏来比较一下，哪位男同学自告奋勇，哪位女同学敢上台挑战？我这里有一只装满水的瓶子，要求用两只手指头捏着瓶子把它提起。　　 （先让女同学提，男同学提之前要求他把手在准备好的肥皂水中浸一下）　　 师：请这位女同学谈一下你的体验（问题：提起后，竖直方向有无作用力？根据你的知识判断一下是不是弹力？为什么？这是什么力？）　　 师：请这位男同学谈一下你的体验（问题：你认为没有提起瓶子的原因是什么？在这个过程中，手与瓶在竖直方向有无作用力？根据你的知识判断一下是不是弹力？为什么？这是什么力？）　　 师：所以不论干什么事情，仅有力气是不够的，还需要知识，我们今天研究的内容就是摩擦力。　　 因此，教师在引入新课时，也应当将物理知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。　　 用生活经验理解物理概念　　 高中物理课程内容，主要是反映学生现实生活的内容，正是由于课程内容贴近学生的现实生活世界，便于学生进行联想，学生在学习时能体会到物理知识的真实性、实用性，所以更容易为学生所理解与接受。在物理教学中，为了克服学生在理解物理概念时的困难，可引导学生解决有针对性的生活问题，然后再将其中的思想迁移到所学的物理概念，例如自由落体运动的概念：在自由落体运动教学中，学生已有的生活经验是：物体越重，下落越快。为此，在课上准备铁片和等面积纸片下落、让等重的纸片和纸团下落、取二张相同的纸剪，去其中一张的部分并揉成团再同时下落、牛顿管是用来对学生已有的错误生活经验进行改正。因此，“联系生活”的有效物理教学，必须充分估计学生可能存在的错误生活经验。　　 用生活现象理解物理规律　　 高中物理知识很多都是比较抽象的，在所学知识和熟悉的生活现象、经验之间可以建立起联系，则能使学生深化对所学知识的理解，应该积极鼓励学生自己动手进行解释物理规律，例如给学生不同型号的白炽灯和一些电阻，根据不同的要求让学生设计最合理的电路，定期分年级举办电路设计竞赛等活动，组织学生利用业余时间组装收音机等实践活动，给学生多用表让他们分析检测一些简单的电路故障并结合理论知识加以分析，引导学生如何用多用表判断外形相似的电阻和电容等元件，指导学生如何正确使用测电笔。由此可以看出，高中物理课程不仅仅是知识，更是生活经验与活动，课程不仅是文本课程，更是体验课程。学生的生活体验是课程赖以存在和发展的基石。物理课程的内容，贴近学生的生活实际，学生在从自然到物理、生活到物理的认识过程中，可以领略到物理世界美妙、和谐的科学内涵。　　 运用物理知识解决生活问题　　 为巩固课堂教学而实施的习题教学，应把改革习题形式和传统的