提高教学的有效性.docxVIP

在教学中如何利用地图，提高教学的有效性一堂课的教学方法总是因执教者的专业水平、教学技能以及教学思想不同而不同，也因教学内容、教学目的、教学的对象等众多因素不同而必须变化。以教学的有效性为出发点，改进教学的思路会更清晰。地理课堂的教学实践证明，通过充分运用地图，能较好地提高地理教学的有效性。?一、充分利用地图，启发学生学习过程?新课程的地理教学非常强调学生学习的主动性，一方面是最大限度地调动学生的积极性，各种感官都保持兴奋，并配合协调。另一方面是指学生有主动获取知识意识，不是在等待教师给予自己“知识”，而是自觉地去探求问题，进行大量自主学习活动。 1．发挥地图的启发功能 激发学生主动学习，首先要改变过去只有教师问学生答的局面，要引导学生多提问。一堂地理课开始，让学生阅读教材、图册或其它文字资料，上网查找，看视频、动画，展示课前准备的资料等等，在这些学习活动的基础上，引导学生提出问题，一方面向教师提出问题，另一方面也向自己及同学提问，把教学导向地理内容标准中提出的各个目标。 例如：世界地理内容标准中提出的“初步学会阅读世界年平均降水量分布图，说出世界降水分布的差异”。学生在阅读教材内容和有关地图后，可用以下方法来促进学生主动提问。 安排小组合作学习的竞赛活动。要求每一个学习小组最少提一个有关世界降水分布图的问题，问题要具体，先提问的得分更高，问题不能重复。 把有价值的提问记录在黑板上，即要能引出世界降水分布的规律的提问分别。如：赤道地带颜色最深，是说明降水很多吗？为什么？这个问题可以引导世界降水的“纬向分布”的差异。 还可以指导学生读图，如：大陆中有的地方周围颜色更浅，而中间一小块蓝色更深些，这时有什么问题要提出来吗？ 2．以地图为主体，强化地理学习过程 在地理课程的内容标准中，分析地理问题是一个重要的学习内容。教师要启发学生由浅入深，层层递进，逐渐解决整个问题。 内容标准中“通过实例说明某一国家自然与社会环境对民俗的影响”。人教版七年级地理下册用了“亚洲不同地区的住房、服饰等的差异”图，以沙特阿拉伯的贝因都人，居住帐篷、身着宽大的袍子，过着游牧生活为例，教学中要引导学生深入探讨分析以下人地关系的问题： ①沙特阿拉伯的游牧与当地气候有什么关系？与地形有关系吗？（亚热带、热带沙漠气候，炎热干燥，形成荒漠草原，只能发展牧业，而游牧可保证草地恢复。开阔的高原便于游牧。） ②沙特阿拉伯人为什么居住帐篷？为什么与我国的蒙古包不同？（帐篷便于游牧。沙特阿拉伯为干热的气候，所以帐篷敞开，利于散热。而蒙古是温带草原，气候较为寒冷，所以帐篷封闭且空间较小，称为蒙古包。） ③沙特阿拉伯人为什么身着宽大的袍子？（气候干热，袍子可遮挡灼热的阳光，并有利于散发身体的热量。不能像湿热的雨林区的原始部族那样打赤膊。） 3．以地图为载体，加强地图的评价过程 新课程标准强调地理学习的过程应在尝试解决问题中学习，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习目标。在问题解决中学习不仅重视结果，而且把结果和过程统一起来，遵循人的知识增长的身心展规律和阶段性特征，教学过程成为学生弥补与原有能力之间可能存在的差异的活动过程。 例如：“运用数据和实例，说出发展中国家和发达国家发展水平的差异”的教学： 选择几个发达国家和发展中国家，在课前，学生以小组为单位，每小组收集其中一个国家的自然、经济等情况，要求文字资料简洁明了、数据准确、图片清晰。在课堂上，由小组派出代表展示收集的材料，把这些材料分门别类，如：地理位置、人口数量、面积、政治制度、产值、重要经济部门和产品、人均收入等。这样很容易就比较出这两类国家的发展水平差异。 那些表面上非常热闹和投入，实际却背离地理课程内容标准的教学活动，学生的主动性越强，教学就越无效。?二、运用地图，培养学生地理能力?地理能力包括使用地球仪的基本技能，掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息；有比较、抽象、概括地理问题的思维能力及理解运用能力；还有发现、提出和探究地理问题的能力等等。除这些能力处，更加重要的是地理学习能力。要让学生真正掌握地理课程的内容标准，必须具有下面的地理学习的能力。 1．会用地理图表 地理图表是地理教学中不可分割的信息载体，教学中要培养学生学会运用地地理图表，挖掘图表的丰富内涵，建立空间的内在联系，逐渐学会运用地图去思维，掌握未来学习中进一步探索地理科学的基本能力。 例如：内容标准中提出的“举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响”，可以用下面的图像进行教学，既巩固了等温线的知识，又可以推出影响气候的主要因素。 从世界年平均气温分布图上的取出非洲南部的等温线图，我们可以引导学生从以下几个方面进行分析。 ①为什么上面是20℃等温线而下面是10℃等温线？（纬度位置） ②