植物的激素调节教学设计.docVIP

植物的激素调节教学设计 教学目标 知识目标 知道 ：植物的向性运动；生长素的发现；其他植物激素在植物体内的分布，合成，主要生理作用及相互间的协调作用 理解：植物生长素的生理作用及在农业生产中的应用 能力目标 学会设计植物向性运动实验的方法 理解植物向性运动实验的基本过程，培养创新思维能力 学会观察植物的向性运动，培养观察能力 情感目标 通过生长素发现过程的介绍，培养学生严谨的实验作风，求实的科学态度， 探索未知的科学精神。 通过顶端优势的介绍，培养学生由量变引起质变唯物辩正的思想观念 教学重点难点 重点：生长素的发现过程；生长素的生理作用 难点：生长素作用的两重性；植物激素间相互协调完成调节 教材分析 　　本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。 　　 有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。 　　 由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造 成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。 在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。 　　 对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。利用科学研究的过程呈现科学知识，在教材中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程及孟德尔研究遗传的基本规律。与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证（或检验）假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。 　　 植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。 课时安排 二课时 教学过程（多媒体教学） 课时一 以问题导入： 　　问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”――根向下，芽向上、向光生长。 问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？” 陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了实验，提出了自己的看法。 一．植物的向性运动 引入：请同学们观看植物的几种生命现象 多媒体演播：向日葵一天的变化；窗台上的花的变化；培养皿中玉米种子萌发过程根向下生长，芽向上生长；根的向水性生长 提问：1、你们看到了哪些现象？ 2、各种现象分别是由哪种刺激引起？ 3、引起它们的刺激在方向上有什么特点？ 学生观察，分析后回答，教师总结 图1，2中现象，叫植物的向光性生长。原因是受单侧光的影响 图3中现象，叫芽的背地性生长，根的向地性生长。原因是受重力的影响 图4中现象叫根的向水性生长，原因是受水的影响 讲述：上述现象被称之为：植物的向性运动 从而得出向性运动的定义；植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动，称为向性运动。如向光性，向重力性，向水性，向肥性 提问：植物体表现出向性运动对它的生活有什么意义？ 学生讨论，并以实例分析回答：适应外界环境 提问：含羞草受到触动后叶片闭合，这种现象属于向性运动吗？ 学生分析回答：否，不属于受单向刺激引起，属于感性运动。 讲述：感性运动：植物受到不定