讲座1：外语学习策略研究的崛起与发展.docVIP

讲座1：外语学习策略研究的崛起与发展 外语学习策略研究的崛起与发展主要有两个原因：社会发展不断向外语教学提出更高的要求和外语教学界所面临的教学困惑。 社会发展不断向外语教学提出更高的要求 我们目前所处的社会科学技术发展迅速，知识更新极其迅速。因此，社会倡导终身学习的思想，学会学习已经被置于21世纪教育的核心位置。学校教育、教学的最终目的是培养独立、自主、有效的学习者，为他们毕业后离开学校，步入社会以后的继续学习打下基础，使真正意义上的自主、终身学习成为可能。 学会学习、具备自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略，成为策略性的学习者，是发展自主学习能力的重要途径。学校教育、教学要达到培养独立、自主、有效的学习者的最终目的，使学生在走入社会以后的继续学习中进行真正意义上的自主、终身学习，我们的着眼点除了要放在研究教法、传授知识、培养技能方面之外，更重要的还在于教会学生如何学习，培养他们的学习策略意识和有效使用学习策略的能力。然而，形成这种认识的过程是漫长而艰难的。 外语教学界所面临的教学困惑 尽管社会对外语教学提出了更高的要求，但是，外语教学界——不管是理论领域还是实践领域都面临着教学的困惑。 众所周知，20世纪70年代以前，教育界关注的焦点是教师的“教”，主要致力于观察和探讨教师如何为学生提供有效的刺激，通过研究教学环境、过程、内容和方法等寻求如何提高教学质量。而对于学生如何学的过程，如学生对刺激产生反应的原因和过程，却没有给予足够的关注，缺乏深入的研究。学生被视为简单的、被动的刺激接受者、机械的条件反应对象，他们的主观意识和思维活动都被忽略了。其结果是，忽略了学生的教学法研究不能有效地解决教学质量和学习效率的问题。 长期以来，外语教学研究领域也是给予“教”以过多的关注，对外语教学法的研究给予过多的关注，而对于学生的“学”的关注却比较少。我们可以从外语教学法流派的发展看到这种状况。 从19世纪末到20世纪70年代，教学法流派层出不穷，如形成一定影响的教学法流派有：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际语言教学、全身反应法、暗示法等。这些教学法流派的不断出现一方面反映了外语教学领域研究的蓬勃发展，但也在一定程度上反映出这些教学法的尴尬处境——即它们都没有满足教学实践培养外语人才的需要，因此，研究人员和教师在不断的努力，试图发现一种比前一种方法更好的方法。但是，研究人员和教师发现，采用任何一种教学法进行外语教学，教学效果都不是非常理想。总是有一部分学生外语学习不成功。这种现象一直困扰外语教学界。 认知心理学研究使外语教学领域的研究人员和教师认识到，人的学习活动是非常复杂的认知过程，除了刺激-反应外，还涉及学习者的有效思维、识别、选择、分类、记忆等心理过程。随着第二语言习得研究的不断深入，研究人员和教师发现只研究“教”而不研究“学”，是导致语言教学效果不理想的一个重要原因。因此，从20世纪70年代开始，外语教学领域研究的重点从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的模式转变，转向了研究学生的“学”。研究学生如何学习就是要对他们在学习中的表现以及他们的个体特征对学习的影响进行研究，总结他们学习外语的普遍规律。 第二语言习得的研究者，如Rubin（1975）和Stern（1975）发现，不管教师采用哪种教学法，总还是有一些第二语言学习者能够学好第二语言。他们对这种现象给予了高度的关注。他们观察、研究这些优秀语言学习者的学习风格、学习策略和个人特点，归纳总结出优秀语言学习者的特点。他们认为，优秀语言学习者运用了一些有助于他们学习第二语言的策略，而且这些策略不是优秀语言学习者所独自拥有的，其他学习者也可以学习并运用到他们的学习中，促进他们的第二语言学习。这些观点与天赋论者的观点不同，而与认知心理学的观点——有效学习的产生是由于学习者采用了有利于信息加工的策略——是一致的。 这一系列研究激发了其他许多研究人员对这个领域的研究，也促使了第二语言学习策略研究的崛起与发展。 Rubin和Thompson在1982年出版的How to Be a Successful Language Learner一书中总结了优秀语言学习者所具有的14个特点： 有适合自己的学习方法，能够承担自己的学习责任。 能够有效组织语言学习材料。 能够有创意地尝试运用语法和词汇。 在课堂内、外都为自己创造练习运用外语的机会。 在面对面的交际中，在没有理解每一个词的情况下，并不慌乱，而是继续谈话或倾听，学会容忍外语交际中出现的不确定性。 运用记忆术和其他记忆策略来回忆学过的内容。 能够使自己所犯的语言错误对自己的学习产生有利影响，而不是不利影响。 运用语言知识，包括母语知识学习第二语言。 运用上下文帮助自己理解。 学会理智地猜测。 学会语言组块帮助自己超水平发挥