讲座7-1：作文能力的心理学分析.docVIP

讲座7-1：作文能力的心理学分析 一、转型中的写作观 （一）写作的结果观 这是行为主义心理学占统治地位时期心理学对写作的认识。行为主义只以刺激——反应的模式来研究人类与动物的行为，研究特定的行为如何与特定的刺激联系起来，或者特定的刺激如何引发特定的行为。行为主义不研究介于刺激和反应之间的头脑内部的心理过程。在这种心理学理论指导下，写作也被理解成刺激与反应之间的联系，即给出写作的题目（刺激），学生最终写出作文（反应），写作就是交出一篇文章即可。对写作的评价也仅仅停留在是否有错别字，是否有语病上。 （二）写作的过程观 现代认知心理学在研究人类的心理时，坚持刺激——内部过程——反应的观点，这与行为主义只研究外部刺激与反应的观点形成鲜明对照。认知心理学重点研究从刺激到反应中间头脑内部的过程与结构。在这种研究理论指导下，写作被认为是在给出题目和要求后，学生经过头脑中的一系列复杂的认知活动，最终写出作文的过程。现代认知心理学的这一研究取向，使我们逐步揭开了深藏于头脑内部的写作能力的神秘面纱，从而开始认识这种能力。 二、写作过程的分析 弗劳尔和海因斯1981年对写作的内部认知过程作了研究。他们给写作者布置了写作任务，并要求在写作过程中，大声说出自己思考的内容。随后，通过分析写作者说出的内容，弗劳尔和海因斯确定出了写作中所涉及的种种因素与过程（见图1）。 图中表明，学生进行写作前，至少需要具备两个方面的条件。一是学生头脑中（即图中的“长时记忆”）要贮存有与写作有关的知识，包括关于写作主题的知识、关于读者的知识、关于遣词造句及文章结构的知识。二是学生要明确写作任务，有写作的动机（即图中的“写作任务”）。在这两个基础具备的情况下，学生头脑中（即图中的“工作记忆”）还要进行一系列的思考活动，即利用长时记忆中的知识对写作任务进行的思考。这一思考过程又涉及三个相互作用的子过程：构思、起草、修改，其中最为重要的是构思子过程。 （一）构思 构思是在动笔写作前，学生在头脑中考虑写什么、如何写等问题的活动，有时又叫计划。我国作文教学的传统经验中所指的审题即包括于构思活动中。认知心理学对构思活动作了进一步分析，确定出这一活动涉及相互作用的三个子过程，分别是生成信息、评价信息、组织信息，这里的信息是指写作的内容或素材。 1，生成信息 这是指收集、获取与写作有关的内容或素材，主要解决写作中“言之有物”的问题。根据其来源，获取信息的方式主要有三种途径。一是从记忆当中提取。这主要是采用自由联想（或急骤联想）的方法来进行，即拿到一个题目或需要进行写作的主题后，迅速在头脑中搜索有关的信息，凡是想到的，不管当时感觉与写作主题有无关系或关系大小，都一律记写下来，以备随后挑选。如对于“砖的用途”这一主题，可以迅速生成如下一些内容：盖房子，垫脚，打狗，当枕头，当锤子……有了许多备择的内容，才有可能写出最佳的内容。自由联想的方法主要用于写作者头脑中有许多相关内容或者对所写主题比较熟悉的情况。 二是通过查找资料来获取写作内容。当写作者对所写内容了解得不多、不深刻、不全面时，往往要利用别人的经验与研究进行写作。如学生进行研究性学习，撰写研究性学习报告时，主要采用这种方法。资料可以到图书馆的书刊杂志中查找，也可以到互联网上查找，这需要学生具备利用图书馆和浏览互联网的能力。 任务环境 写作问题： 主题 读者 动机 写出的文章 写作者的长时记忆 关于主题的知识 关于读者的知识 关于写作计划的知识 工作记忆中的写作过程 构思 起草 修改 生成信息 组织信息 评价 目标设定 修改 监 控 图1 弗劳尔和海因斯的写作过程模型 三是丰富生活经验，获得感性认识。有些写作主题，习作者头脑中没有相关的经验贮备，又难以通过查资料来获取，在这种情况下，需要习作者亲自去实践，去体会，在获得感性经验基础上进行写作。如要求学生写一株不常见的植物或动物，而且要写出自己的认识和感受。在这一要求下，只有通过观察体验，获取直接经验后再进行写作。可见，写作前生成信息时，到底要采用何种方法，要视具体写作主题及习作者的知识经验而定。 2，评价信息 这是根据一定标准，对生成的写作内容或素材进行评价与取舍。为教师所熟悉的“根据中心选材”即包括于这一活动中。在进行评价取舍时，其标准主要有如下两方面：写作目的和读者对象。写作目的就是写作这篇文章的中心，是要表现人物某一方面的品质，还是要歌颂某一新生事物、新生现象。写作目的不一样，对材料的