（闻娣）激发幼儿与自然区材料互动的实践研究-让自然区.docVIP

让自然区“活”起来—— 激发幼儿与自然区材料互动的实践研究 自然区普遍存在不能与幼儿互动的现象 自然角投放材料千篇一律 在我园经常看到，从小班到大班自然角投放的材料几乎一样，动物类有金鱼、乌龟、兔子；植物类有蔬菜类、开花类、仙人掌类的。中大班还会投放基本记录本和一些养护类的工具，例如：浇花用的瓶子，其他就看不到材料了。 2．自然角乏人问津 从晨间入园到离园，很少看到有孩子能仔细，关注的看看自然角中的动、植物。能去那里的孩子不外乎两种情况，一是新投放了某种小动物，激发孩子的好奇心，二是某些孩子承担着日常的养护任务，需要给花浇水、给小动物换水。除了这些孩子都不去自然角。教师对自然角也是“爱理不理”，平时不会引导孩子去观察动、植物，自然也发现不了他们的秘密，没有发现就激发不起孩子的兴趣，没有兴趣就没有人愿意去了。 3．自然角是区角中的“鸡肋” 鸡肋，食之无味，弃之可惜。自然角又何尝不是这样，幼儿园有这样的要求，不创设的话不行，而且自然角创设很容易，只要收集一些动植物，然后花一些时间把它摆起来就可以。创设后，又发现它只是占了那么一个地方，发挥不了它真正的作用。有时只是需要整理一下，把废弃的、枯萎的扔掉。老师并没有了解它存在的实际意义。 面对这样的情况，究竟我们该怎样让自然角发挥它重要的作用，让它与幼儿互动起来，而不仅仅为了创设而创设呢？为此，幼儿园带领教师开展了一系列的教研活动。 我们经历的三次实践研究 参与式培训拉开研究的第一幕 让教师从理论上了解自然角创设对于幼儿发展的目的和意义至关重要。知其然而更要其所以然。因此第一次的研讨活动，主要是理论上让教师明确自然角创设的实际意义。 明确、梳理目标。 为了让教师在宽松的氛围中开展研讨，使具有不同经验和水平的教师能充分发表各自的见解，我们采用了参与式的方式，以小组为单位进行研讨。最后集体交流并梳理。主要问题有：自然角可以实现《刚要》中哪些目标？结合实践每个年龄段的具体可以落实哪些目标？ 从目标制定维度梳理： 认知、技能类目标 情感类目标 1．幼儿用看、听、摸、嗅、尝等多种感官去感知事物。 2． 幼儿能观察动植物的生长和变化，学习饲养、种植、浇水和照料有生命的东西。 3．幼儿能注意到动植物的成长变化，它们各自的生活习性，明白照顾的方法，获得简单的劳动技能。 1．激发幼儿对自然和科学现象的关心与兴趣，使他们亲近大自然、热爱大自然。 2. 通过种植养殖、观察、操作等各类活动激发幼儿的好奇心，鼓励他们用自己的方法寻求答案、解决疑问，发展幼儿的探索精神。 3. 为幼儿提供了尝试、探究、实验的机会，并通过亲身经验关注到一些简单的事实，培养其科学的认识态度。 4. 在饲养、照料动、植物物等活动中培养幼儿注意力集中，认真做事，做事有始有终，克服困难等良好品质。 从幼儿年龄段目标梳理 小班 中班 大班 1.幼儿在老师引导下喜欢照顾和观察植物。 2.初步了解植物各部位名称及外部形态。 1.幼儿主动观察和照顾植物，关爱身边的动植物。 2.幼儿学习对比观察和记录的方法。 3.在对比中感受植物多样性。 1.幼儿能持久地观察和记录植物的生长过程，了解植物周期性。。 2.在种植实验中了解植物生长所需要的条件。 3．主动饲养小动物，爱护动物，珍惜生命。 概括材料投放种类，拓宽材料投放视野 依据这些目标，结合季节特征，自然角可以投放哪些材料？并不是所有的才俩都适合投放，问题的抛出引导教师思考材料投放时需要考虑的问题，能了解材料的特点，并做到有针对性的投放。 种类 主要材料 观察内容 栽种花草 养盆花：成活率高易于管理的花草，此外，季节典型的花卉，水仙是冬季科学自然区理想的花卉。 引导幼儿观察花、叶、气味的不同。 瓶插：利用部分枝条如：杨树、柳树、桃花、海棠、等树枝与花束插在大口瓶中。 引导幼儿比较它们出现的早晚、外形异同，了解它们与气候的关系。 栽培类：收集容易栽培、成活率高的植物花籽。 引导观察发芽的时间、条件、过程。 瓶泡：萝卜、白菜头、洋葱头、蒜、土豆等卡在玻璃瓶口，放水浸泡，还可以做一些艺术造型，如：萝卜吊篮等。 引导幼儿观察整体植株形态，比较叶、花、根系的异同 种子发芽实验：幼儿自己收集种子、各种豆子进行种子发芽实验。 幼儿通过观察比较，了解种子发芽与水、温度、阳光、空气的关系。 饲养 春季易养：蝌蚪、蚕。 引导幼儿观察记录生长全过程 夏季易养：蜗牛、泥鳅、蝉。 引导观察、喂食，探究一些感兴趣的问题。 秋季易养：如蟋蟀、蝈蝈、天牛、金龟子 引导观察外形特征，了解昆虫的特点 常见动物：各种小鱼、乌龟、龙虾也是很易找到的饲养物。 引导饲养、观察动物的习性。 在实地观察、交流与分析中发现问题 通过第一次的理论学习，教师们回去后对自然角做了相应的调整。班上的自然角投放