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对当前语文课堂教学现状的几点认识和建议 ————新教师课堂达标验收活动总结 济阳县教师进修学校 刘斌 2011年5月11日至26日，我随“新教师课堂达标验收活动”小组对2010年参加工作的新教师和志愿教师进行课堂达标验收，期间共听了30多位初中和小学语文教师的课，总体有如下的印象： 一、该肯定的成绩 1、竭力体现新课程的基本理念 （1）努力发挥学生的主体作用 几乎所有的课，都能以问题（或学习任务）为把手，通过各种活动，让学生自己去阅读和思考，很少有教师直接把结论抛给学生的。 几乎所有的课，都注意师生之间和生生之间的交流，并通过对话形式，组织必要的课堂讨论，让学生自己去感悟和体验。 （2）致力于改变学生的学习方式 与上述成绩互为因果，要发挥学生的主体作用，必须改变学生的学习方式；学习方式的改变是外显的表象，发挥主体作用是内隐的目的。在当前的初中语文课堂教学中，自主学习已成为自觉的普遍行为，合作学习的运用也很广泛。不管怎样使用，用的效果如何，从体现新课程理念这一角度出发，能用，就是值得充分肯定的。 （3）尽量开发课程资源 新课程要求打破封闭的课堂教学模式，沟通课内外，开发和利用课程资源。绝大多数的课，都能做到紧扣文本而不拘泥于文本，只要有可能，都能跳出文本以外，让学生联系实际、联系社会、联系现代科技，谈体会、谈认识、谈感受，极大拓宽了语文教学的外延。 2、教学过程清晰而有序 理想的教学过程，有三个关键词，即定向、有序、系统。在当前的课堂教学中，定向性和有序性，是普遍受到重视并往往能进行精心设计的（“系统性”跟课堂教学结构有关，还存在着一定的问题，稍后再说）。特别是有序而清晰的教学过程，有利学生的接受和学习活动的开展。教师们在备课时，无一例外都会把教学过程作为重点来备。在各类评比和教学常规中，也很重视教学步骤。因此，几乎所有的课，教学过程都很清晰。特别在阅读教学中，已形成了一个从“整体感知----深入理解----品味欣赏”直到“拓展延伸”的教学模式。当然，我们也不提倡千篇一律，说所有的阅读课都要一成不变地按此“模式”来组织教学，把“模式”异化为僵死的“陈式”；但是，我们也要看到，任何事物都有它特有的规律，就阅读而言，上述“模式”还是符合规律的。跟“过程”密切相关的还有个“结构”问题，多数课是立体的“块状”结构，但也有些是线性的。 3、重视基础，重视积累，重视语文素养的养成 在新“课标”中，强调语文知识的运用，规定不能用名词术语考学生，这无疑是非常正确的。但同时也造成了一部分人的误解，认为新课程不重视甚至不需要知识了，以致在教学中跌入了一个误区，导致了语文教学中基础知识的失落。而在我们的课堂里，我觉得在我们的课上还是很重视基础性的东西的，语文知识（包括文学常识）还是受到应有的重视的。 我个人一向认为，要学好语文，惟一有效的途径就是积累，多读多写，舍此无他。这不一定正确，但我个人就是这么成长过来的。小时候爱读书，什么书都读，小学高年级读四大名著（除《红楼梦》读不进），读《七侠五义》《隋唐演义》，初中读《聊斋志异》，半懂不懂，还常常幻想艳遇美丽的狐狸精。其他天文地理的皮毛，也懂不少，游记类散文读多了，从此爱上旅游，高中毕业想去考地质学院，可以整天游山玩水。不知不觉间学会了写文章，自觉从语文老师那没学到什么。那么教师干什么？我认为教师就是培养他积累的兴趣和习惯。我们很多的课，利用课前几分钟，让学生上台做个演讲，说个故事，积累几条成语，我是很欣赏的，因为这种做法引导学生课外需花功夫去读、去写，其课外所得要远远高于课内。这种做法，如能转化为学生的自觉行为，成就不可限量。 4、重视人文性和人文教育 新课程提出的语文的四大特点就是人文性、整体性、综合性和母语性。当然其本质属性是工具性和人文性的统一。人文性在“课改”以前一直被忽略，被肢解；人文性在“课改”后又被无限放大，以致把语文课异化为思品课、自然课、环保课。但在我们的课堂中，我觉得我们对人文性的处理还是能遵循“因文悟道”这四个字的原则来处理问题的。也就是说，都能通过语言文字的解读让学生自己去感悟其中的道理，较少离开文本让学生架空分析、无限拔高的现象。 5、教师的角色正在发生转变 教师角色的转变是新课改的一个标志性的指标。就目前课堂教学的现状而言，已完成了形式上的转变，这体现在学生主体地位不断得到加强，“满堂灌”的教学已成为过去时。但是实质性的转变，即教师由课堂的主宰者转化为师生平等对话中的首席，还有一个比较缓慢甚至是比较痛苦的过程，譬如，怎样由现在的“满堂问”转变为真正意义上的“对话”，怎样由“教师带着教材走向学生”到“教师带着学生走向教材”再到“教师、学生、教材三者之间的对话”等，还有很长的路要走。但不管怎样，哪怕是形式上的改变，也应予以充分的肯定。 二、