“基因在染色体上”基于科学史的教学设计.pdfVIP

2010年 第 45卷 第 1期 生 物 学 通 报 35 “基因在染色体上基于科学史的教学设计 刘本举 (濮阳市第一高级中学 河南濮阳 457000) 摘要 以科 学史发展过程 中科学家对基 因与染色体关系的探 索与研 究为主线 ，以基于类 比推理、演绎推理 、模型构建的科学思维和方法 的训练为核心，兼顾科学态度 的培养，实现知 识 、能力 、情感态度与价值观 的三维教学 目标 。 关键词 基 因 染色体 科学史 教学设计 中国图书分类号 ：G633．91 文献标识码 ：C 1 教材分析 重组 、染色体变异 、人类遗传病等内容 的基础 。 本节课是高 中生物 学 (人教版 )必修 2“遗传 与进化 ”第 2章 的第 2节 ：基 因在染色体上 。之 遗传因子(基 基因分离 前 ，已经学习了孟德尔的2个遗传定律和减数分 因)在染色体 定律与自 一 裂 的过程 。但此时学生对孟德尔定律和减数分裂 上(萨顿假 由组合定 过程 的理解是相互孤立的．不能把减数分裂和生 说、摩尔根的 律的实质 物的遗传现象整合起来 ，这就很难理解基 因分离 网 实验证据) 和 自由组合定律的实质。而本节课正是二者之 间 的桥梁 ，学生能够通过基 因和染色体 的关系 ，把抽 教材按 照科学发现史 的顺序 安排教学 内容 ， 象的遗传 因子具体化 ，从减数分裂的角度理解基 有助于学生体验科学 的过程与方法 ，同时展示 了 因的分离和 自由组合定律 的实质 。也就是说 ，遗传 科学结论 的发展性和可修正性 ，对于学生质疑能 定律 的发现是从性状的遗传规律来推测遗传物质 力和批判性 思维能力 的培养起 到了较好 的作用 。 的传递规律 ；确定遗传物质在细胞 中的位置是从 本节课科学史 资料所蕴含 的学生探究素材非常丰 细胞学观察的角度来直观地认识遗传物质 的传递 富 ，萨顿通过类 比逻辑推理提出假说 、摩尔根通过 规律 。本节课 中萨顿的假说 、摩尔根 的果蝇遗传实 果蝇实验验证假说 ，体现 了科学方法在科学发现 验恰好从逻辑思维和实验证据 2个 方面为二者找 中的重要作用 。这些素材运用得 当可较好地培养 到 了结合 点 ，即遗传 因子 (基 因)在染色体上 。本 学生的探究能力与科学推理能力。 节课还是后续内容如伴性遗传 、基 因突变和基因 2 教学流程 3 教学 中应注意的几个 问题 3．3 保证足够 的训练时 间 教学 中，应针对 不 同 3．1 充分 运用学 生原有 的知识 精加 工策 略是 的教材 内容，有计划地 突出相应 的策略，课堂上 留 在原有知识基础上，使学生的新 、旧知识产生有 效 出足够 的时 间让学生体会 、使用策略 。精加工是学 联系 ，，加深对新信息的记忆和理解 。教师应创设 生 的学习过程 ，教师不能代替 ，要给学生充分体验 适当的情景 ，充分激活学生原有 的知识 ．才能使精 精加工策略 的机会 。 加工 收到 良好 的效果 主要参考文献 3．2 反馈评价策 略 教学 中应 引导学生 因不 同 1 皮连生 ．智育心理学．北京 ：人 民教育 出版社 2