盐类的水解教案95383.docVIP

《盐类水解【学习目标】 1. 知识与技能：（1）理解盐类水解的原理；（2）理解强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解， 熟练掌握盐溶液酸碱性的判方法； （3）培养学生思维的深刻性，提高学生全面分析问题的能力。 2. 过程与方法：导学、质疑、探究、合作学习。 3. 情感态度价值观：体验问题框架下合作学习和科学探究的乐趣；运用辨正思想来认识和解决问题。 【重点】盐类水解的本质和水解规律。 【难点】盐类水解方程式的书写和分析。 【教学用品】【教学过程】 环节 教师活动 学生活动 教学意图 展示 目标 展示三维学习目标。 了解学习意图。 对所要探究内容有大致了解，做到心中有数。 新 课 引 入 【问题】 测定溶液酸碱性的最简便方法是什么？ 【回顾旧知】口述问题并简述操作方法； 【动手实验】用PH试纸测定自己桌面上的NaCl、 NH4Cl、CH3COONa三种盐溶液的酸碱性，并记录实验结果。 让学生动手实验，将学生的活动直接纳入教学的探究途径，具有鲜明的情境效果。 激思 设疑、定向 导学 【设问】酸溶液因酸电离产生H+而呈酸性，碱溶液因碱电离产生和OH—而呈碱性，为什么某些盐溶液也能显示出酸性和碱性呢？ 【大胆假设，思考质疑】 1. 可能是因盐与水发生了什么反应，使H+和OH-的浓度不同了吧？ 2. NH4Cl、CH3COONa与水到底发生了什么反应呢？为何NaCl溶液没有显示酸性或碱性呢？ 创设学习情境、激发学生情感、以富于挑战性的问题、任务，激发学生的求知欲，激活学生思维，让学生的主动学习过程有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意力去进行探索。 【板书】第三节 盐类的水解 分散 研讨，探究 新知 【问题】以NH4Cl为例，1. NH4Cl 溶于水时，有哪些电离过程；2. 电离产生的各种离子间是否会发生相互作用，为什么？3. 水的电离平衡是否影响，影响结果如何？ 【探究、交流、释疑】先独立思考提出的问题，思考有困难的同学阅读课本P54最后一段内容，再完成上述思考题，个人思考后，同学间进行讨论，生生互动，得出结果。 使学生思维发展获得揭示性指导，实现“尝试——成功”型和有指向的发展型学习。体现师生主客体角色互换，给学生增加直接参与的机会并亲自尝试。 教师巡视并参与学生的讨论。 全班 交流、 质疑 助学 【倾听学生的讨论结果】并提醒全班同学注意倾听代表的分析思路和自己的是否相同，哪些地方需要加以改正、补充或加以完善。 【发言交流】生：NH4Cl在溶液中电离产生了NH4+离子，结合了水电离产生的H+，生成NH3·H2O，使水的电离平衡向左移动 培养学生的语言表达能力和正确熟练的运用化学用语的能力。 互相补充、改正、完善。 【设问】还有不同意见吗？ 【思考】为何NH4+与OH-可以结合为NH3·H2O，而H+与Cl－却不结合为HCl呢？ 【补充完善】生：因为NH3·H2O是难电离的弱电解质，而HCl为强电解质。 【肯定学生】 【板书】NH4Cl＝NH4+＋Cl- H2O==H++OH-NH4++OH-==NH3·H2O 【练习】把上述过程用化学用语表示出来。 正确的运用化学用语，描述化学现象。 【鼓励、肯定学生】 【分析、交流】溶液呈现酸性的原因：水本来电离产生的H+和OH-浓度是相等的，但OH-被NH4+结合为弱电解质NH3·H2O后，H+浓度大于OH-的浓度，所以溶液呈现酸性。 【板书】 H2O+NH4+ NH3·H2O+H+ 【上台板书】把上述过程用离子方程式表示出来（其他学生在练习本上完成）。 【提出问题】1、把上述离子方程式改写为化学方程式 2、观察此反应的逆反应，说明上述离子方程式为何使用“ ”而不使用“＝”？ 【肯定、鼓励、点拨】这就是盐类的水解 【分析归纳、得出结果】 （1）书写化学方程式。 （2）结论：属于复分解反应，该溶液之所以显酸性因水解而引起，但水解程度很小。 使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，从已知到未知发展学习、探究能力，从而发现新知识、新思路、新方法。 重复 智能 训练 【训练】按照黑板上表达方式，对NH4Cl、CH3COONa的水解分别做出分析练习，指出溶液的酸碱性，与上课初做的实验结果做以对照比较。 【对照比较、探究归纳】学生对NH4Cl、CH3COONa的水解分别做出分析练习，板演并回答。 体验科学研究的思维方式和科学探索的研究过程，养成自主探究意识和习惯。 【思考】NaCl“水解”的情况，它的水溶液呈现中性的原因。 【思考、释疑】由于Na+、OH-不能结合生成弱电解质，所以，NaCl不水解，溶液中氢离子和氢氧根离子浓度相等，溶液呈中性。 【肯定学生】 “回答非常好”。