从人全面发展学说解析继续推行素质教育意义.docVIP

从人的全面发展学说解析继续推行素质教育的意义 贺浩博 （镇原县新集初级中学 744507） 马克思人的全面发展学说有其丰富的内涵,对人的素质的发展和提高提出了要求。我国正在实施的素质教育是马克思关于人的全面发展思想的具体化和深化,它的目标是提高国民素质和促进社会进步。但是我国在推行素质教育过程中出现了一些偏失和问题。怎样从马克思人的全面发展学说的维度，重新审视与反思阻碍素质教育的推进，并就全面推进素质教育的措施作进一步的探究，为我国素质教育的理论体系建设提供一种新思考维度，为素质教育实践做一些有益的尝试，以期对我国素质教育的理论建构与实践探讨提供有益的借鉴与启示。 （一）科学地认识马克思人的全面发展学说 1、人的发展的含义。人的发展有多种含义，教育学中所讲的人的发展是指人的个体发展，可以理解为个体从出生到成熟身体素质和心理素质所发生的有规律的变化和逐渐社会化的过程。人的发展包括发展和心理发展两个方面。的发展指机体各种组织系统或器官的正常发育和机能的增长；心理的发展指个体认知的发展和意向的发展，个体的发展和心理发展密切相关：的发展，特别是神经系统的发展，提供了心理发展的物质基础，影响和制约着心理发展；而心理发展也影响着生理的发展。人的全面发展社会的发展。新世纪新阶段我国物质文明、政治文明、精神文明、生态文明建设的显著提高和进步，人的全面发展也呈现出新的特点，具有新的意义人的全面发展的内容主要包括身心健康的发展能力的全面发展社会关系的协调发展主体人格的完美发展。 人的全面发展取决于社会关系的丰富性、全面性，人的全面发展是一个随着社会关系的不断丰富，由片面发展向全面发展、由不充分发展向充分发展的历史过程。在现阶段，随着分工、交换和生产力的发展，特别是信息技术的蓬勃兴起和推进，人的社会交往范围更加扩大，社会关系日趋复杂。只有积极广泛地参与各个方面、各个领域、各个层次的社会交往，才能造成个人社会关系的丰富，实现人的本质的全面发展。 教育的基本功能和本质特征就是发展性，也是素质教育的本质特征。素质教育既具有教育的一般特征和功能，又具有鲜明的时代特征——可持续发展性。 教育对于社会进步和个人发展具有强大的发展功能，教育为人类社会和经济发展提供人才和智力支待，发展性是教育的本质特征之一。教育的根本目的就在于促进人的全面发展。人的发展的关键在于全面提高素质。? 首先，素质教育是一种可持续发展的教育观。可持续发展是一种全新的发展观，为教育发展提供全新的发展思想、发展模式和发展道路。素质教育是一种着眼于发展，着力于培养和发掘人的潜能的教育。素质教育所追求的目标是全体受教育者的全面发展和可持续发展，素质教育的思想体现了可持续发展的精神。 其次，素质教育是一种可持续发展的能力观。“应试教育”所培养的是以死读书读死书，死识记，为特点的应试能力。可持续发展能力观主要体现在能力标准的多样性、能力内涵的丰富性、能力外延的广泛性、个体能力的差异性和能力发展的可持续性等诸方面。 最后，素质教育是一种适应终身教育的学习观。现代教育的重要标志是终身教育思想的确立和终身教育制度的建立。终身教育被视为教育史上最引人注目的事件，一次教育的时代被终身教育的时代所取代。俗话说“活到老，学到老”的意义就在这儿吧。 （三）我国推行素质教育过程中存在的问题及对策 1、我国素质教育实施过程中存在的问题。尽管素质教育取得的成绩有目共睹，令人振奋，但是从马克思关于人全面发展学说角度来说，我国素质教育实施过程中存在很多的误区和问题。 （1）在对素质教育的认识上存在误区。 在对素质教育的认识上，有些人特别是教育实践工作者，将素质教育简单化，肢解了素质教育全面的含义。主要表现在以下几个方面：把素质教育等同于专业技术素质教育。多年来受“应试教育”的影响，以及对人才概念的片面理解。认为只要专业知识丰厚，专业技能娴熟就是高水平、高素质的人才，而忽视德、体、美等方面的发展。受其影响，我国的教育一直以培养学生专业基础和专业技能为教学的唯一目标，目的就是为学生毕业后能够顺利就业做好准备。在工业化建设初期，为社会是培养了许多技术人才，适应了当时社会发展的需要。但过分强调专业技术素质也导致学生的整体素质结构的不合理，限制了学生在其它素质方面的发展。这样做的后果是导致许多人把素质教育等同于专业技术素质教育。把素质教育与思想品德教育相分离。素质教育是时代的教育、道德的教育。毫无疑问，德育应该是第一位的教育，这是素质教育的核心。素质教育实施的结果应该体现教育教学质量的整体提高，尤其是学生个体生命质量、个体品格素质和学习能力、思维能力的提高，推行素质教育不关注学生思想品德的进步与发展，不能算得上真正意义上的素质教育。 （2）影响素质教育的传统观念依然存在。从我国素质教育的进展情况看，近20年中，素